黃雪

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有極高的教學(xué)價值和良好的實踐效果。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)在教學(xué)中尋求突破和創(chuàng)新，深刻領(lǐng)會分層教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推向一個新的發(fā)展高度。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，也是學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越發(fā)得到凸顯，教師在教學(xué)過程中要更注重主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不斷總結(jié)學(xué)科內(nèi)容特點，將創(chuàng)新性的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中。這其中分層教學(xué)法充分考慮到了小學(xué)生的個體差異，尊重了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中不僅大大提升了教學(xué)效率，還提高了教學(xué)質(zhì)量，具有極強的應(yīng)用價值。

一、對分層教學(xué)法的正確認(rèn)識

所謂的分層教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生間的差異（如：認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)等），采用科學(xué)的方法來對全體學(xué)生進行分層，再根據(jù)分層的結(jié)果進行分層教學(xué)，實現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這里面的分層主要有兩層含義，一是對小學(xué)生進行分層；二是對小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進行分層。根據(jù)全班同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為ABC三個層次。A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣強，學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀，成績優(yōu)秀穩(wěn)定，具有很強的拓展思維；B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基本穩(wěn)定，學(xué)習(xí)能力較強，成績中等，有很強的可塑性；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和水平和還有待于進一步提高。在對學(xué)生進行分層時需注意兩點內(nèi)容：一是要充分考慮到小學(xué)生的自尊心，避免C層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，A層次的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；二是B層次的學(xué)生應(yīng)占較大比例，在進行教學(xué)時以B層次為主，抓中間，帶兩邊。

二、如何對教學(xué)目標(biāo)進行分層

教師在深入理解分層教學(xué)法的內(nèi)涵后，需要依照分層教學(xué)法的具體要求重新整合教學(xué)資源，這里要求教師必須對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有全面深刻的認(rèn)識，將分層的理念貫穿于教學(xué)的始終，然后依照不同層次學(xué)生的特點，設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)是：在一個教案的基礎(chǔ)上，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的教學(xué)目標(biāo)中有所進步。例如，在進行“認(rèn)識時間”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)。C層次的學(xué)生能正確讀寫鐘面上的時間，初步了解時間單位的換算，養(yǎng)成良好的守時習(xí)慣；B層次的學(xué)生在C層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，要能夠準(zhǔn)確的掌握時間的概念和各項知識，能夠熟練掌握時、分進率，并能夠自己動手畫鐘面，A層次的學(xué)生在B層次的基礎(chǔ)上，還要著重培養(yǎng)他們觀察事物、善于思考的能力和習(xí)慣。

三、怎樣對教學(xué)內(nèi)容進行分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，在明確分層教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行分層。在教學(xué)內(nèi)容分層時需要注意對教學(xué)內(nèi)容進行甄別和判斷，要明確哪一部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，哪一部分的教學(xué)內(nèi)容是進行拓展的，哪一部分的教學(xué)內(nèi)容適用于哪個層次的學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上還要注意層次感，鼓勵學(xué)生向更高一層次的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)研究，進而進一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，“數(shù)的認(rèn)識”是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終的內(nèi)容，在進行“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)過程中，經(jīng)常會有學(xué)生在學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時就產(chǎn)生了對“大數(shù)認(rèn)識”的渴望，教師如果在這時不進行拓展，會扼殺學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，進行拓展則容易造成學(xué)生進度不齊的問題，因此教師可以將后續(xù)的內(nèi)容作為探索模塊給學(xué)生以引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)到后一部分內(nèi)容時學(xué)生自然會有恍然大悟的感覺。

四、更好的對教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層

課堂教學(xué)中的提問、練習(xí)、習(xí)題，課后的作業(yè)、拓展等這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以是教師開展分層教學(xué)的途徑。要把分層教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，就必須在這些教學(xué)環(huán)節(jié)上下工夫。教師在教學(xué)中有意將習(xí)題內(nèi)容進行了分層，且各個層次之間難度呈遞進關(guān)系，不同層次的學(xué)生在自己的層次中獲得了學(xué)習(xí)收益，由此可見，通過數(shù)學(xué)習(xí)題這一教學(xué)環(huán)節(jié)的分層，不僅滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有助于提升他們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)信心，對提升學(xué)生的層次水平也是一種鼓勵。

五、對學(xué)生評價進行分層

根據(jù)小學(xué)生年齡階段的心理特點，教師對學(xué)生的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了非常關(guān)鍵的作用。在教師應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，分層評價學(xué)生也是必須注意的一個問題。整體上來說，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以鼓勵為主，但在不同層次學(xué)生之間，鼓勵的側(cè)重點有所不同。對于C層次的小學(xué)生評價，要以積極鼓勵為主，多發(fā)些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；對于B層次的小學(xué)生評價，要在鼓勵的基礎(chǔ)上，發(fā)些學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，特別是學(xué)習(xí)方法上的不足，幫助學(xué)生向更高一層次邁進；對于A層次的小學(xué)生評價，要嚴(yán)格夯實他們的基礎(chǔ)知識，鼓勵他們的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)能力。