王宗順

【摘要】為了能讓學生們逐漸的適應(yīng)新時代的發(fā)展，我國教育部門對傳統(tǒng)的課堂教學方式進行了改革，并將改革的重點放在了不同學生之間的差異方面，也就是說要根據(jù)每個學生的不同分別實施不同的教學方案，從而力求讓每名學生都能良好的掌握知識，而微課就是其中使用頻率較高的一種方式。本文在研究的過程中論述了微課成為信息技術(shù)分層教學的途徑，希望對相關(guān)工作人員能夠起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 分層教學 利器

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0152-02

一、相關(guān)概念論述

1.微課

我們經(jīng)常所提及的微課指的就是按照新課標的相關(guān)要求，將視頻作為重要的載體，通過這種方式來教會學生課程中的重點。從其本質(zhì)上來看這種方式是將傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合的一種方法。其中最為核心的部分就是課堂教學過程中的視頻。這種方式能夠在較短的時間內(nèi)，用精煉的語言突出教學重點。

2.分層教學

分層教學是一種傳統(tǒng)的教學方法，由于每個學生自身的知識以及學習潛力的限制，在學習的過程中可能就會出現(xiàn)分層的情況，所以教師就應(yīng)當根據(jù)每個學生的實際的情況對其進行針對性的訓練。從以往的教學實踐上來看，這種方法對學生們成績的提高能夠起到良好的幫助作用。

二、在信息技術(shù)課上實施分層教學的可行性

如今是一個科學技術(shù)發(fā)展十分迅速的時代，學生們在日常生活中經(jīng)常會接觸到關(guān)于信息技術(shù)方面的知識，但是有的學生對電腦的一些基本知識已經(jīng)掌握得十分熟練，但是一些其他的同學卻對其比較生疏，如果教師在課堂教學中不采用分層教學的方法，可能無法達到良好的教學效果。但是如果教師能夠良好的掌握每個學生的學習特點的話，就可以針對實際情況制定專門的學習計劃，這樣不但可以讓那些基礎(chǔ)較好的同學更上一層樓，還能讓那些基礎(chǔ)較差的學生逐漸的提升自己的知識。所以說在信息技術(shù)課上采用分層教學的方式是有一定可行性的。

三、微課在分層教學中的實施

1.微課在備課活動中實施

教師在備課的過程中要做到對課本具有充足的了解，并根據(jù)每個學生不同的學習情況從而確定各自的學習目標。在制定目標的過程中還應(yīng)當采取彈性的方式，筆者建議可以設(shè)置一個最低的教學目標，每名同學都必須達到。例如在學習Word軟件的過程中，插入圖片以及一些表格就應(yīng)當是每名學生都應(yīng)當達到的基本要求。這就是最低層次的教學目標。最后，還可以制定一些較高的目標，這樣可以讓那些之前基礎(chǔ)較好的同學有效的提高自身的水平。

2.微課在教學活動中實施

筆者在日常教學的過程中一直以來都使用以下的教學模式：情境導入-任務(wù)驅(qū)動-學生演示-評價反饋。在正式授課之前，我都會向?qū)W生們發(fā)送幾個小視頻，學生們在自學的過程中可以邊觀看、邊操作，直到自身掌握了相應(yīng)知識為止。通過筆者的觀察，這種教學方式所產(chǎn)生的效果是十分顯著的。例如在向?qū)W生們教授Excel表格中函數(shù)求和運算的時候，首先要做的就是定位，其次是選擇求和函數(shù)，最后要做的就是選擇數(shù)據(jù)。但是通過筆者的觀察，學生們往往在實際操作的過程中都比較愿意忽略第一步和第三部。所以在錄制視頻的過程中就必須關(guān)注這些細節(jié)，一邊操作，一邊對他們進行講解這兩個步驟的重要作用，效果十分得好。微課相對傳統(tǒng)教學方法最主要的一個特點就是動態(tài)的，在進行的過程中通過鼠標點擊提示，再加上教師的配套講解，學生們不但能隨時暫停、快進，從而學習自己難以理解的知識點，還可以隨時與老師進行溝通，這對于學生掌握知識點來說有著十分大的幫助作用。

3.微課在課后練習中實施

在信息技術(shù)課課后練習的布置方面，也可以根據(jù)學生們的不同情況將練習的內(nèi)容分成基礎(chǔ)題、提高題以及發(fā)展題。對于那些過去基礎(chǔ)不是十分好的學生來說，應(yīng)當錄制一些比較簡單的練習，例如可以給學生們布置一些格式排版、表格錄入的練習。而對于那些基礎(chǔ)較好的同學就可以適當?shù)牟贾靡恍┨岣哳}，例如Excel函數(shù)的使用、PPT的制作這樣的練習。而為了能夠充實學生們的課后文化生活，還可以讓學生們根據(jù)自身的愛好，去自發(fā)的學習一些課外知識，例如讓他們學會在Word中對圖片進行處理，或者在Excel中插入表格，并將每名同學的練習拿到課堂上進行評比。還可以采用分組學習的方式，不但能讓基礎(chǔ)較差的同學提高自身的水平，還能讓他們接觸到一些層次較高的操作技巧，使學生們在學習的過程中逐漸培養(yǎng)自己的競爭意識以及合作意識。

四、小結(jié)

通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)已經(jīng)有很多學校采用了微課的方式進行信息技術(shù)教學，這是一種本質(zhì)上的突破，也是實現(xiàn)個性化教學十分重要的一個步驟。通過這種方式能夠幫助教師在學生學習情況的基礎(chǔ)上有選擇性的進行學習，從而提高他們的學習效果，這也逐漸的成為了提高課堂效率的一個重要保障。本文在研究的過程中分別從課前備課、課中教學以及課后練習三個方面論述了如何在信息技術(shù)分層教學過程中利用微課，希望對相關(guān)教師能夠起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]顧丹. 微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用淺析[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，01：193.

[2]夏維剛. 信息技術(shù)教學“微課”化的探索[J]. 電腦與電信，2017，Z1：65-67.