【摘要】前段時(shí)間，與幾位老師一起探討信息技術(shù)教學(xué)方法，他們都比較推崇時(shí)下更為流行的情境教學(xué)法，而對(duì)曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有些不屑一顧。其實(shí)我倒不這么覺(jué)得，其實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，本文就是將情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)嘗試。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 情境教學(xué)法 小組合作

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0145-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。

再?gòu)膶W(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)任務(wù)完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的系統(tǒng)性而導(dǎo)致的只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林的教學(xué)法帶來(lái)的茫然。

一、在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的時(shí)候可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)，良好的情境輔助教學(xué)

學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，上課伊始，我利用游戲”找不同”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了來(lái)做“小小游戲設(shè)計(jì)師”這樣一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。

二、在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的時(shí)候，要注意重視任務(wù)完成以后的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感，這樣則可以更大程度地激發(fā)學(xué)生為完成任務(wù)而努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲望。

在本課中，我設(shè)定了小組競(jìng)爭(zhēng)合作的機(jī)制，并在課前以及任務(wù)環(huán)節(jié)給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，孩子們?cè)谠O(shè)計(jì)、制作游戲過(guò)程中就能有針對(duì)性的進(jìn)行操作，也可以針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴做出有效評(píng)價(jià)，提高課堂效率、提高審美能力。

三、在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的時(shí)候要設(shè)計(jì)好任務(wù)

課后我仔細(xì)回想了孩子們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)遇到的一些小問(wèn)題，我覺(jué)得今后任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四點(diǎn)：

1.實(shí)用性

任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)的一些簡(jiǎn)單任務(wù)。本課中我設(shè)計(jì)的找不同的任務(wù)，貼近三年級(jí)孩子的認(rèn)知，孩子們很喜歡這樣的圖畫任務(wù)。

2.開放性

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。本課中，最后一個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了任務(wù)三：用今天所學(xué)到的工具設(shè)計(jì)找不同。

3.教育性

任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過(guò)程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。本課中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，教育孩子們要學(xué)會(huì)在生活與學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體榮譽(yù)感。

4.科學(xué)性

任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。本課中，前兩個(gè)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，指定詳細(xì)任務(wù)要求，第三個(gè)任務(wù)是發(fā)散性的，需要每小組同學(xué)共同討論，按需去設(shè)計(jì)屬于自己小組的獨(dú)一無(wú)二的找不同游戲。

四、在采用“情境教學(xué)法”的時(shí)候，要注意情境教學(xué)應(yīng)該貫穿于整節(jié)課

有的老師雖然設(shè)計(jì)了好的情境，但是只是在導(dǎo)入時(shí)使用，隨著課程的深入，情境就被荒廢了，又回歸成老師說(shuō)，學(xué)生聽的教學(xué)模式，我覺(jué)得這只是對(duì)情境教學(xué)模式最為膚淺的理解，真正的情境教學(xué)應(yīng)該貫穿于整節(jié)課，并將情境自然融入到任務(wù)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然而然的學(xué)會(huì)某項(xiàng)操作或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

總之，通過(guò)這一課的教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用了選擇難易適度，符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平等生活實(shí)例，通過(guò)完成典型任務(wù)，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之后，我再一次深深地體會(huì)到這種把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體的方法，學(xué)生比較容易接受，并在寓教于樂(lè)的潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，從而使學(xué)生的信息素質(zhì)得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

[4]周永來(lái).情境教學(xué)：信息技術(shù)教學(xué)的催化劑[J].《中國(guó)信息技術(shù)教育》2014（9）：128-129

作者簡(jiǎn)介：

孔姝婕（1980.1-）、女、漢族、江蘇省南京市人、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)高級(jí)教師、學(xué)士學(xué)位、從事信息技術(shù)教學(xué)研究。