于洋

摘 要：數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力的一門學(xué)科，隨著課程改革的推進(jìn)對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容。本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；形象思維能力；培養(yǎng)

小學(xué)階段是初步形成思維能力、培養(yǎng)良好思維方式的重要階段，低年級小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)科知識的理解并未達(dá)到一定程度。而對于高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)來講，小學(xué)生在這一階段已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識儲備。其形象思維能力是小學(xué)生需要具備的一種數(shù)學(xué)思維能力，教師必須重視在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)高年級小學(xué)生的形象思維能力。

形象思維能力是以直觀形象和表象為支柱進(jìn)行思維的一種能力。形象思維能力也是根據(jù)發(fā)展水平來劃分形態(tài)的，不同年齡階段都有不同的形象思維能力。低年級小學(xué)生的思維一般只能反映同類事物中一般的東西而不是事物所有的本質(zhì)特征。而高年級的小學(xué)生則具備一定的形象思維能力，但仍不完全[1]。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)生接受數(shù)學(xué)信息速度、強(qiáng)化知識管理方式方法的重要方式。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的特點(diǎn)

形象思維能力本身具有特點(diǎn)，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的形象思維能力在培養(yǎng)過程中也產(chǎn)生了一系列特點(diǎn)。只有充分了解小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能根據(jù)自身教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以切實(shí)提高小學(xué)生形象思維能力。

（一）形象性

形象性是形象思維能力最基本的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識涉及到圖形識別組合、簡易方程式解析、圖像描繪等方面的內(nèi)容，而形象思維能力所反映的對象也正是事物的形象。數(shù)學(xué)思維是通過對象的抽象進(jìn)行有序思考，其中思維與形象具有密切聯(lián)系。因此，抽象的數(shù)學(xué)知識需要形象的憑借進(jìn)行形象思維，促進(jìn)抽象思維的能力的培養(yǎng)。

（二）非邏輯性

小學(xué)生在腦中對于數(shù)學(xué)知識的加工是具有立體性的，有時(shí)并非按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)的非邏輯性可以有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，拓展思路，形成更多的解決問題的策略，可以幫助小學(xué)生快速把握數(shù)學(xué)題目的重點(diǎn)。

（三）粗略性

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程講究細(xì)致劃分知識點(diǎn)，仔細(xì)講解以幫助學(xué)生更好地理解吸收知識內(nèi)容。而在對小學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)中，則更注重大致粗略地對問題的反映。通過定性或半定量的方式分析數(shù)學(xué)問題會給小學(xué)生更多自由想象和發(fā)揮的空間，因此，在思考問題的過程中運(yùn)用發(fā)散式思考以提高形象思維能力。

（四）想象性

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中，需要小學(xué)生對一個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容理解之后，在自己的知識體系中將這一知識內(nèi)容加工改造，與其他方面的知識相聯(lián)系起來。例如在長方形的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生在了解長方形的特點(diǎn)之后會發(fā)揮想象出正方形的相關(guān)特點(diǎn)。即通過想象進(jìn)而創(chuàng)造。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)的有效措施

（一）數(shù)形結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多知識內(nèi)容是需要用到圖形的，單一的數(shù)字知識無法吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，單一的圖形知識又容易導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)過于放松。因此為培養(yǎng)高年級小學(xué)生的形象思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)將數(shù)字與圖形緊密結(jié)合在一起[3]。例如在雞兔同籠的應(yīng)用題中，單一的數(shù)學(xué)方程式雖然內(nèi)容簡單文字題目明了，但小學(xué)生仍會存在一定程度的閱讀障礙。這時(shí)可以利用小學(xué)生所學(xué)過且熟悉的三角形、圓形、長方形等圖形將雞兔同籠畫出來，形成一個(gè)簡單的圖畫讓小學(xué)生在做題過程中能夠更好地理解題目要求等。

（二）多元化教學(xué)

小學(xué)生較為活潑好動且好奇心較強(qiáng)，對于新鮮事物的探究意愿比較高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)，培養(yǎng)其形象思維能力。在一堂數(shù)學(xué)課中，小學(xué)生不可能時(shí)刻保持專注。因此數(shù)學(xué)教師可以在課程中穿插一些簡單的游戲或者加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如在循壞小數(shù)這一節(jié)課程內(nèi)容中，教師可以在講解完知識點(diǎn)之后與學(xué)生進(jìn)行互動，提問學(xué)生是否能夠舉出生活中的實(shí)例來與本章所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相契合。

（三）建立知識聯(lián)想的橋梁

小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)新知識的能力較強(qiáng)，但其對于知識的遺忘速度也較快。而形象思維能力需要小學(xué)生進(jìn)行充分想象和發(fā)揮來進(jìn)行知識創(chuàng)造，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫助高年級小學(xué)生進(jìn)行知識串聯(lián)以建立起一個(gè)系統(tǒng)化的知識體系。例如在正方體等形狀內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將正方形的相關(guān)特點(diǎn)與其進(jìn)行對比，讓小學(xué)生對于新知識不感到陌生的同時(shí)又能復(fù)習(xí)到學(xué)過的知識。通過這種知識串聯(lián)小學(xué)生可以在以后學(xué)習(xí)圓柱體內(nèi)容時(shí)聯(lián)想到圓的相關(guān)內(nèi)容。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到良好效果的，這需要小學(xué)教師對形象思維能力有一個(gè)明確的認(rèn)識，并能夠充分分析出小學(xué)生形象思維能力的特點(diǎn)。通過充分的了解來制定出合理有效的教學(xué)措施來培養(yǎng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的形象思維能力，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]洪藝文.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊

[2]胡士潤.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2016（10）：216-216.

[3]劉合景.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)[J].引文版：教育科學(xué)，2015（21）：270-270.

（作者單位：邳州市宿羊山鎮(zhèn)梁口小學(xué)）