于洋

摘 要：數(shù)學是鍛煉學生思維能力的一門學科，隨著課程改革的推進對小學數(shù)學的教學提出了新的要求，重視小學數(shù)學教學中學生形象思維能力的培養(yǎng)成為教學的重要內(nèi)容。本文著重分析了小學數(shù)學高年級教學中學生形象思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學高年級；數(shù)學教學；形象思維能力；培養(yǎng)

小學階段是初步形成思維能力、培養(yǎng)良好思維方式的重要階段，低年級小學生剛剛接觸數(shù)學知識，對于學科知識的理解并未達到一定程度。而對于高年級的小學數(shù)學來講，小學生在這一階段已經(jīng)具備一定的數(shù)學思維和數(shù)學知識儲備。其形象思維能力是小學生需要具備的一種數(shù)學思維能力，教師必須重視在數(shù)學教學的過程中培養(yǎng)高年級小學生的形象思維能力。

形象思維能力是以直觀形象和表象為支柱進行思維的一種能力。形象思維能力也是根據(jù)發(fā)展水平來劃分形態(tài)的，不同年齡階段都有不同的形象思維能力。低年級小學生的思維一般只能反映同類事物中一般的東西而不是事物所有的本質(zhì)特征。而高年級的小學生則具備一定的形象思維能力，但仍不完全[1]。小學高年級數(shù)學教學中形象思維能力的培養(yǎng)是提高小學生接受數(shù)學信息速度、強化知識管理方式方法的重要方式。

一、小學高年級數(shù)學教學中學生形象思維能力的特點

形象思維能力本身具有特點，在小學高年級數(shù)學教學中學生的形象思維能力在培養(yǎng)過程中也產(chǎn)生了一系列特點。只有充分了解小學高年級數(shù)學教學中學生形象思維能力培養(yǎng)的特點，小學數(shù)學教師才能根據(jù)自身教學方式進行教學改進，以切實提高小學生形象思維能力。

（一）形象性

形象性是形象思維能力最基本的特點。小學數(shù)學知識涉及到圖形識別組合、簡易方程式解析、圖像描繪等方面的內(nèi)容，而形象思維能力所反映的對象也正是事物的形象。數(shù)學思維是通過對象的抽象進行有序思考，其中思維與形象具有密切聯(lián)系。因此，抽象的數(shù)學知識需要形象的憑借進行形象思維，促進抽象思維的能力的培養(yǎng)。

（二）非邏輯性

小學生在腦中對于數(shù)學知識的加工是具有立體性的，有時并非按照嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系[2]。小學數(shù)學的非邏輯性可以有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，拓展思路，形成更多的解決問題的策略，可以幫助小學生快速把握數(shù)學題目的重點。

（三）粗略性

傳統(tǒng)的小學高年級數(shù)學的教學過程講究細致劃分知識點，仔細講解以幫助學生更好地理解吸收知識內(nèi)容。而在對小學生形象思維能力的培養(yǎng)中，則更注重大致粗略地對問題的反映。通過定性或半定量的方式分析數(shù)學問題會給小學生更多自由想象和發(fā)揮的空間，因此，在思考問題的過程中運用發(fā)散式思考以提高形象思維能力。

（四）想象性

在小學高年級數(shù)學中，需要小學生對一個知識點內(nèi)容理解之后，在自己的知識體系中將這一知識內(nèi)容加工改造，與其他方面的知識相聯(lián)系起來。例如在長方形的學習中，小學生在了解長方形的特點之后會發(fā)揮想象出正方形的相關(guān)特點。即通過想象進而創(chuàng)造。

二、促進小學數(shù)學高年級教學中形象思維能力培養(yǎng)的有效措施

（一）數(shù)形結(jié)合

小學數(shù)學中有很多知識內(nèi)容是需要用到圖形的，單一的數(shù)字知識無法吸引小學生的學習積極性和學習興趣，單一的圖形知識又容易導致小學生的學習心態(tài)過于放松。因此為培養(yǎng)高年級小學生的形象思維能力，小學數(shù)學教師在教學過程中應將數(shù)字與圖形緊密結(jié)合在一起[3]。例如在雞兔同籠的應用題中，單一的數(shù)學方程式雖然內(nèi)容簡單文字題目明了，但小學生仍會存在一定程度的閱讀障礙。這時可以利用小學生所學過且熟悉的三角形、圓形、長方形等圖形將雞兔同籠畫出來，形成一個簡單的圖畫讓小學生在做題過程中能夠更好地理解題目要求等。

（二）多元化教學

小學生較為活潑好動且好奇心較強，對于新鮮事物的探究意愿比較高。小學數(shù)學教師應該充分抓住小學生的這一特點來設(shè)計課程教學，培養(yǎng)其形象思維能力。在一堂數(shù)學課中，小學生不可能時刻保持專注。因此數(shù)學教師可以在課程中穿插一些簡單的游戲或者加強與學生之間的互動，來提高小學生的學習積極性和學習興趣。例如在循壞小數(shù)這一節(jié)課程內(nèi)容中，教師可以在講解完知識點之后與學生進行互動，提問學生是否能夠舉出生活中的實例來與本章所學習的內(nèi)容相契合。

（三）建立知識聯(lián)想的橋梁

小學生雖然學習新知識的能力較強，但其對于知識的遺忘速度也較快。而形象思維能力需要小學生進行充分想象和發(fā)揮來進行知識創(chuàng)造，這就需要小學數(shù)學教師幫助高年級小學生進行知識串聯(lián)以建立起一個系統(tǒng)化的知識體系。例如在正方體等形狀內(nèi)容的學習中，教師可以將正方形的相關(guān)特點與其進行對比，讓小學生對于新知識不感到陌生的同時又能復習到學過的知識。通過這種知識串聯(lián)小學生可以在以后學習圓柱體內(nèi)容時聯(lián)想到圓的相關(guān)內(nèi)容。

小學高年級數(shù)學教學中形象思維能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)可以達到良好效果的，這需要小學教師對形象思維能力有一個明確的認識，并能夠充分分析出小學生形象思維能力的特點。通過充分的了解來制定出合理有效的教學措施來培養(yǎng)提高小學數(shù)學高年級的形象思維能力，幫助小學生更好地學習知識，同時促進小學高年級數(shù)學教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]洪藝文.淺析小學數(shù)學高年級教學中學生形象思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊

[2]胡士潤.淺析小學數(shù)學教學中學生形象思維能力的培養(yǎng)[J].學園：學者的精神家園，2016（10）：216-216.

[3]劉合景.淺談小學數(shù)學教學中學生形象思維能力的培養(yǎng)[J].引文版：教育科學，2015（21）：270-270.

（作者單位：邳州市宿羊山鎮(zhèn)梁口小學）