劉洪濤+歐陽宇滿

摘 要：在高中數(shù)學課堂上進行有效的提問，關乎教學質(zhì)量與學生學習的效果，也是教師與學生互動的有效方式。隨著教學課程改革的深入，做好高中數(shù)學課堂提問工作，是高中數(shù)學教師提高教學質(zhì)量的關鍵。從如何設計有效的提問入手，探究并總結了一些實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：思維障礙；有效提問；高中數(shù)學；課堂方法

在現(xiàn)有的高中數(shù)學課堂教學中，提問起著不容忽視的重要作用。提問是教師進行教學評估、達到教學目標的重要手段，同時，通過提問教師也可以幫助學生開拓思維，掌握重要的數(shù)學知識點。然而，在現(xiàn)有的高中數(shù)學課堂教學中，不少數(shù)學教師對于提問的設計與思考有欠妥當。從策略方面，忽視了針對學生的認識水平該如何提問題，什么樣的提問才有效等。當下，數(shù)學教師只有避開抽象化、形式化的提問，設計出更為有效的提問才能達到相應的教學目標。

一、高中數(shù)學提問教學存在的問題

1.不重視有效提問

什么是有效的提問？有效提問是能夠引發(fā)學生心理活動，促進其思維能力持續(xù)發(fā)展的一種有效的手段。它不僅可以讓教師與學生之間實現(xiàn)課堂互動與交流，還可以讓學生加深對課堂知識的理解與運用。但是，現(xiàn)實中高中數(shù)學教師在課堂中設置的提問太過抽象化、形式化，通常沒有將自己的意圖傳達給學生，學生難以將有效的信息反饋給教師。

2.學生存在思維障礙

學生由于受到自身心理認識、生活經(jīng)驗等因素的制約，在學習高中數(shù)學的過程中會存在一定的思維障礙。另外，高中數(shù)學的內(nèi)容具有一定的抽象性和高度概括性，高中階段學生的直覺性思維正處于萌芽時期，對于這樣的內(nèi)容把握和認知容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤。對于知識的內(nèi)涵、認識與運用之間的關系梳理不清。此時，教師若是不太重視或者不能做出正確的引導，容易打擊學生學習的積極性，甚至是抑制其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、進行有效提問的策略

1.營造教學氣氛

在輕松活躍的氛圍下，學生學習的積極性是最容易被激發(fā)出來的。所以，無論是課外還是課內(nèi)，教師都需要營造出一種積極輕松的教學氛圍，與學生之間建立起平等的師生關系，鼓勵學生大膽猜測，引導拓展學生的直覺性思維和創(chuàng)造性思維，排除直覺性思維的錯誤干擾。此外，還要切實把控學生，通過學生對話、學習日記等形式，了解學生的學習效果。

2.創(chuàng)新教學方法

由于高中數(shù)學的內(nèi)容具有一定的抽象性與概括性，有些相近的數(shù)學概念使用類比法就容易讓學生混淆不清。所以，數(shù)學教師在教學中需要結合現(xiàn)有學生的認識水平和教材內(nèi)容的特色，適當?shù)丶庸ず蛣?chuàng)新，避免機械化地解讀教材，采用適當?shù)牟呗蕴釂枺沤^學生出現(xiàn)亂套公式或者將概念張冠李戴的現(xiàn)象。在創(chuàng)新教學方法方面，教師則需要在細節(jié)上學會推敲，將教學素材研究透徹，在課堂教學中才能得心應手。

3.明確教學目標

“凡事預則立，不預則廢?！睌?shù)學教師從課堂前期備課到課堂提問教學，再到教學效果評估，整個過程的目標是一致的。所以，在目標設定上要具備可行性。比如，數(shù)學課堂內(nèi)容中設計的問題50%的學生不能理解，更不會當即運用，原本設計的教學課時就可能不夠，教學的目標就難以在預定的時間內(nèi)達成。由此可見，結合教師對于教學內(nèi)容的把控、學生認識水平以及自身教學技能等各方面的因素，明確設計合理的教學目標也是至關重要的。

三、實施有效提問的注意事項

現(xiàn)在高中學生的學習負擔過重，數(shù)學教學效率不高，主要是由于數(shù)學教學設計太過隨意。在細化數(shù)學教學設計的過程中，提問的環(huán)節(jié)也是至關重要。

1.問題難易程度適中

數(shù)學問題的提問設計要具備目的性和可控性，對于學生而言問題太難則容易出現(xiàn)課堂上鴉雀無聲的僵局，容易打擊學生學習的積極性，反之，太容易的問題會讓學生喪失積極探究的興趣，這對拓展學生的創(chuàng)造性思維是沒有任何意義的。比如，設計“二次函數(shù)最值”可以先出一個預熱的習題：畫出一個圖形上部分為半圓形，下部分為矩形的窗口。已知窗框的總長度為z，請寫出窗戶的面積S與圓的直徑的函數(shù)關系。讓學生在原有認識的基礎上進行深入的探究。

2.問題數(shù)量得當

提問的問題是否有效，并不在于問題的數(shù)量而是質(zhì)量。只要是問題的設置可以激發(fā)學生的求知欲，確保凝聚學生的注意力和興趣點，那么提問就可以到達預期的教學效果。所以，課堂上的提問不是越多越好，有節(jié)奏感的提問能夠讓學生在輕松舒適的氛圍中最快的掌握相關的知識點，如此整個教學效率才會有質(zhì)的提升。同樣的，對于提問教師必須要對學生的應答給予及時的反饋與評價，這樣也便于教師總結教學方法和經(jīng)驗，不斷提升自身的教學質(zhì)量和水平。

3.注意問題的遞進關系

高學生學習數(shù)學是一個由簡到難的過程，學生對此的認識也需要一個循序漸進的過程。學生在解決數(shù)學問題時不可能一蹴而就，教師在引導學生完成思維跨越的過程中，尤其要遵守這樣的規(guī)律。比如，在學習函數(shù)的單調(diào)性時可以舉出向咖啡里加牛奶的例子，讓學生感知到定量與變量之間的關系，進而再深入探討數(shù)學中一個量加大另一個量也越來越大的例子和一個量加大另一個量變小的函數(shù)，如此學生就會對函數(shù)的單調(diào)性有了認識。

總之，在實施高中數(shù)學教學過程中，有效的提問需要采用適當?shù)牟呗浴＿@樣才能激發(fā)學生積極思考，不斷訓練其思維。我國的教育事業(yè)的發(fā)展，需要不斷地優(yōu)化教學質(zhì)量，相信只要教師提問教學環(huán)節(jié)精益求精，就可以不斷為我國的教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

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編輯 李建軍endprint