林宇娟

摘 要：針對不同類別學生和不同學生英語成績的差異，很有必要進行分層教學，而小組合作學習能發(fā)揮師生間、生生間的相互交流、相互協(xié)作的功能，兩者整合起來能更好地促進學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：分層教學；小組合作學習；教學方法

一、教學現(xiàn)狀分析

英語科目是高考的必考科目，但由于學生學習基礎(chǔ)、智力因素、情感興趣等主觀因素的不同，因此，在教學中，我們通常遇到這種情況，同一班級的學生英語成績兩極分化嚴重。如果按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，以教材和教師為中心，統(tǒng)一備課，統(tǒng)一授課，很容易造成后進生困難重重，而優(yōu)等生覺得挑戰(zhàn)性不夠。因此，要體現(xiàn)新課標理念，在教學中做到因材施教，就有必要對學生進行分組分層教學。

二、分層教學

（1）備課和授課分層。在分析不同學生的特點，如了解他們的英語基礎(chǔ)、學習興趣、學習方法和學習習慣等，掌握他們存在的個體差異后進行分層。教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，然后根據(jù)學生的分層情況，對不同層次學生制定相應(yīng)目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語基礎(chǔ)薄弱學生的基本要求。

（2）在課堂活動的安排上，機械性的訓練，如課本中的Pracice及Pair work等訓練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學生，而對基礎(chǔ)較好的學生則提出較高的要求，要“知其然”也要知其“所以然”。在知識點的講解上，可以邊講解邊把當堂理解的基礎(chǔ)知識板書在黑板中間，把拓寬和延伸的知識放在黑板兩邊，口頭提示特別簡單或特別難的延伸知識，難易結(jié)合，講練結(jié)合，使學生盡量多地參與到課堂活動來，在課堂上都有所收獲。

（3）在提問環(huán)節(jié)，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學生充分發(fā)表自己的見解，這樣不同層次的學生都有參與的機會。

三、小組合作學習

首先，教師根據(jù)學生成績、能力、愛好等方面的特點將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內(nèi)學生好、中、差搭配適當，以前后左右桌七八人一組為宜，其中兩名是優(yōu)等生，兩名是待優(yōu)生，三四名是中等生，并選出組長。

到了高中，英語基礎(chǔ)較差的學生學習興趣、積極性和學習的毅力都有待加強，小組合作學習，組員間相互監(jiān)督、相互學習，能促進共同進步。對于那些已經(jīng)掌握了某些知識和技能的學生，他們要把這些東西清楚、透徹地教給其他成員，就必須要對所學材料進行認真的閱讀和分析，這樣更能鞏固他們所學的知識。對于其他學生，有組長和組員的監(jiān)督和教導，就更有動力、更有信心去學習。

小組合作學習除了課堂上應(yīng)用外，還可用到晨讀，聽寫，課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。

語言學習是不可不讀的，晨讀的好處有很多，每天晨讀，并且習慣成自然，語言學習才會有很大的進步。而基礎(chǔ)差的學生很多單詞都讀不懂，短短的一節(jié)晨讀課教師不可能照顧到每個學生，這就需要發(fā)揮小組的力量。教師可以根據(jù)學情，提前安排好晨讀的內(nèi)容，而這些內(nèi)容，基礎(chǔ)中等的學生一節(jié)早讀課是基本上能夠完成的，基礎(chǔ)好的學生用半節(jié)課可以完成的，然后他們就有半節(jié)早讀課可以自由安排讀書內(nèi)容。而對于基礎(chǔ)較差的學生，他們要提前做好準備，不懂就要多問，充分借助小組力量。

在英語學習階段，教師應(yīng)該始終關(guān)注學生的拼寫問題，經(jīng)常給學生聽寫就是一個很好的提高拼寫能力的方法。有計劃地把批改聽寫這個任務(wù)交到小組里，每個層次的學生輪流改聽寫本。通過改聽寫本，反復看到聽寫的重點單詞短語句子，學生就能更牢固地記住。另外，對一些好詞好句，教師應(yīng)要求學生背誦。當然，教師只能抽查，不可能每次都檢查每個學生的背誦情況，這就要發(fā)揮小組的作用。而背誦之后的默寫也可以參照聽寫的環(huán)節(jié)進行。

課后作業(yè)方面，還是鼓勵學生獨立完成，而小組長需要做的就是督促組員完成并上交作業(yè)，并向老師匯報作業(yè)上交的情況。對于課后對當天所學英語知識有什么疑問的學生，也可以先在組內(nèi)或組外討論探討，不懂再問老師。

總之，高中英語分層教學不能簡單地分層，不提倡一組全是基礎(chǔ)好的學生或者一組全是基礎(chǔ)差的學生，而需要教師多花心思了解學生的英語基礎(chǔ)、英語興趣等進行分組，要保證組內(nèi)英語成績好、中、差不同層次學生的搭配適當。而各小組之間學習程度差異也要調(diào)整好，使各小組在人力資源配備方面達到平衡，這樣才能更好地進行組內(nèi)和組與組之間的競爭。這樣整合的小組合作學習與教師的分層教學，才更能突顯學生的主體地位，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]江帆.高中英語有效教學具體措施[J].讀與寫（上旬刊），2014（11）.

[2]向敏.聽寫在英語教學中的作用[J].新課程（教師），2014（6）.

編輯 李琴芳endprint