唐桂香

摘 要：教育學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史，用歷史的眼光看待問(wèn)題均為初中歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)的重任所在，隨著新課改的深入推進(jìn)，初中歷史教師的當(dāng)務(wù)之急，便是對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的模式進(jìn)行改變，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；教學(xué)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“作為歷史活動(dòng)的教學(xué)，歷史教學(xué)是師生之間、生生之間交往互助和共同發(fā)展的過(guò)程?！痹诂F(xiàn)階段的歷史教學(xué)中，我們需對(duì)新課標(biāo)予以認(rèn)真學(xué)習(xí)，樹立先進(jìn)的教育思想和理念，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)，既了解歷史，又提高技能與能力。那么，在新課改背景下怎樣創(chuàng)新初中歷史教學(xué)，方可與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才呢？

一、創(chuàng)造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境

古人言：“近朱者赤，近墨者黑?！边@句話充分說(shuō)明一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)均受到環(huán)境的重要影響，若要讓個(gè)人取得更大的進(jìn)步，健康的環(huán)境無(wú)疑是必備條件。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為此創(chuàng)新初中歷史教學(xué)第一步便是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之積極思考、主動(dòng)嘗試。歷史教師應(yīng)立足于現(xiàn)有的衣食住行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

比如，當(dāng)學(xué)生拿到新的課本時(shí)，教師可與學(xué)生一起對(duì)中國(guó)古代造紙術(shù)的發(fā)展歷程展開探討，同時(shí)借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量對(duì)相關(guān)資料予以收集，通過(guò)親自實(shí)踐進(jìn)一步了解甲骨刻字、竹簡(jiǎn)刻字、絲薄寫字以及蔡倫造紙等知識(shí)。另外，教師也可探索學(xué)生身上所穿衣物的布料，以讓學(xué)生大致了解中國(guó)古代絲織業(yè)的發(fā)展，宋代引進(jìn)棉花、工業(yè)革命之后出現(xiàn)尼龍制品等，并就這些物品的出現(xiàn)、發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響進(jìn)行探討。而課下，教師在和學(xué)生一起吃飯時(shí)，也可和學(xué)生一道對(duì)中國(guó)引進(jìn)、種植辣椒的歷史予以討論，如此一來(lái)便在課上、課下均營(yíng)造出一種探尋、學(xué)習(xí)歷史的氛圍，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也使書本教學(xué)的枯燥感大大降低。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

新課改背景下，教師必須從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中走出來(lái)，利用對(duì)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維水平的分析，再選擇合適的教學(xué)方式方法，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。初中生具備較高的感性認(rèn)知水平，但分散性與孤立性也一并存在，所以如果要吸引他們的注意，就要利用感性的歷史故事與生動(dòng)的歷史人物，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式予以豐富，通過(guò)講故事、視頻展示等方式讓學(xué)生融入課堂之中，掌握整個(gè)課堂。

比如，在對(duì)《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可為學(xué)生播放相關(guān)歷史紀(jì)錄片，使學(xué)生直觀、感性地認(rèn)識(shí)這段歷史，或利用講故事的方式將學(xué)生對(duì)這段歷史的興趣激發(fā)出來(lái)，再把全班學(xué)生分成兩組，分別代表兩個(gè)對(duì)峙的集團(tuán)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)各自集團(tuán)成員組成、地理位置以及利益關(guān)系等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而更加深入、全面了解冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史，這種分組合作探究的方式通?？勺寣W(xué)生沉醉在知識(shí)的海洋中，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

教師需通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的想象思維與創(chuàng)新思維，答疑解惑僅是教師的職責(zé)之一，另外還需將自己導(dǎo)師的作用發(fā)揮出來(lái)。如亞里士多德曾說(shuō)：“思維誕生與發(fā)展在疑問(wèn)和驚奇中?！彼?，教師在教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的問(wèn)題情境，讓學(xué)生可進(jìn)行自主探究，同生活場(chǎng)景相連，進(jìn)而仿佛真正置身于歷史情境中。

比如，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，提問(wèn)學(xué)生“若我們生活在春秋時(shí)代，那么我們從事生產(chǎn)活動(dòng)所用的農(nóng)具是怎樣的？如果你所處的朝代是大宋，你能夠參加的體育或民間活動(dòng)有哪些？”通過(guò)這樣場(chǎng)景式的教學(xué)能把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與研讀教材的積極性激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生充分參與到歷史教學(xué)中，逐漸增強(qiáng)獨(dú)立思考、交流、討論的能力，當(dāng)學(xué)生通過(guò)合作交流對(duì)歷史真相有所了解后，也就不會(huì)再排斥歷史學(xué)習(xí)，不僅思維得到了鍛煉，也促進(jìn)了解決問(wèn)題能力的提高。

四、不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

教師在教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生理解、掌握教材內(nèi)容的程度予以重視，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否較好地運(yùn)用歷史知識(shí)。教師需為學(xué)生創(chuàng)建豐富的歷史實(shí)踐活動(dòng)，以讓其歷史綜合能力不斷提高。而實(shí)踐課就是學(xué)生立足于教師的指導(dǎo)，自行搜集資料，并與同學(xué)一起溝通交流。該課由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，每月兩次，所學(xué)歷史主題多和歷史教學(xué)進(jìn)度相關(guān)，由學(xué)生自由組合，自己在課前搜集資料、歸納總結(jié)；課上積極闡述、合作討論；課下總結(jié)心得。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的主動(dòng)學(xué)習(xí)是這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)，可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深化，使學(xué)生知識(shí)面進(jìn)一步拓寬，促進(jìn)其能力的不斷提高。

總之，新課改的深入實(shí)施暴露出了現(xiàn)有課堂教學(xué)的諸多問(wèn)題，理論中的教學(xué)策略無(wú)法在現(xiàn)實(shí)課堂中得到很好的運(yùn)用，因此，我們應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)他們對(duì)歷史這門學(xué)科予以正確認(rèn)識(shí)，由于教學(xué)效率、質(zhì)量和課堂氛圍均受到學(xué)生對(duì)歷史課認(rèn)知的直接影響，而這些因素在判斷課堂教學(xué)是否成功上又起到重要作用。

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編輯 魯翠紅