劉妹

摘 要：高中英語(yǔ)目前普遍推廣的小組合作教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)和作用，但也不可避免地出現(xiàn)了不少低效現(xiàn)象，例如學(xué)生小組合作被動(dòng)、學(xué)生參與度不均衡、小組討論頻繁使用中文、學(xué)生合作不充分、小組合作范圍狹窄、評(píng)價(jià)不合理、分組不科學(xué)以及合作的無(wú)意義性等。據(jù)此反思得出提升小組合作有效性的教學(xué)策略，包括通過(guò)科學(xué)的小組合作機(jī)制，如科學(xué)分組、明確小組分工、科學(xué)評(píng)價(jià)小組合作；通過(guò)提高教師組織小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，如培養(yǎng)教師對(duì)小組合作教學(xué)模式本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)、進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)合理設(shè)計(jì)、進(jìn)行合理的小組合作課堂實(shí)施和課后總結(jié)；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，如培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)、提高學(xué)生的合作能力和技巧等等。對(duì)自己所任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)證研究，最終驗(yàn)證了以上策略的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；小組合作；低效；策略

小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，并且通過(guò)小組的互助合作交流，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化。但是小組合作的低效問(wèn)題也不容忽視，比如小組組建不科學(xué)，成員分工不明確；合作流于形式，內(nèi)容和時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)；教師缺乏合作計(jì)劃和準(zhǔn)備，課堂組織、調(diào)控不力；缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體系；課后反思不足等等。許多學(xué)者對(duì)小組合作的低效問(wèn)題已經(jīng)有一定的關(guān)注，例如，劉濤、夏飛華用觀察法探討了小組合作低效現(xiàn)象；曹鴻娟用分析、歸類法剖析了中學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象，并提出具體的解決策略，詳細(xì)探討了小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效的現(xiàn)象與根源。本文將對(duì)小組合作教學(xué)的低效現(xiàn)象進(jìn)行研究，深入探討有效的小組合作教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作的低效現(xiàn)象

由于小組合作教學(xué)模式的大力推廣，中山市大部分高中目前都已經(jīng)在廣泛使用這一模式。但由于種種原因，小組合作目前存在不少低效現(xiàn)象。

（一）學(xué)生被動(dòng)合作，課堂冷場(chǎng)不活躍

老師在組織小組合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與不積極，不愿主動(dòng)合作，導(dǎo)致教室里師生面面相覷，無(wú)人討論，合作流于

形式。

（二）學(xué)生參與度不均衡

學(xué)生參與程度相差較大，參與度較高的主要是性格外向或者善于表達(dá)的學(xué)生。另外，擅長(zhǎng)或喜愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)生參與較多。此外，小組成員間是否融洽、對(duì)話題是否感興趣等也都對(duì)參與度有影響。

（三）小組討論頻繁使用中文

據(jù)觀察，很多高中學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的課堂語(yǔ)言使用習(xí)慣，大部分學(xué)生由于自身英語(yǔ)能力原因，或由于偷懶，在小組討論中熱衷使用中文而放棄使用英文。這就完全背離了教師設(shè)計(jì)小組合作的目標(biāo)之一，即創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生使用英語(yǔ)。

二、反思及解決高中英語(yǔ)小組合作低效性的策略

針對(duì)小組合作低效現(xiàn)象，原因主要?dú)w結(jié)為以下幾方面：小組合作機(jī)制不科學(xué)、教師因素、學(xué)生因素。以下就上述方面進(jìn)行

分析。

（一）建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制

1.科學(xué)分組

在開(kāi)學(xué)初統(tǒng)籌安排分組，根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)科成績(jī)水平、性格特點(diǎn)、性別、表達(dá)能力等各方面因素進(jìn)行科學(xué)分組，最終達(dá)成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。一般每組4人，成績(jī)?yōu)锳、B、C、D等級(jí)，達(dá)到“成績(jī)互補(bǔ)、性別均衡、能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)”。

2.明確組內(nèi)分工

小組成員分工明確，比如：組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、紀(jì)律員等。分工如下：

小組長(zhǎng)（A學(xué)優(yōu)生，輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全組大小事宜；

發(fā)言人（B中等生，監(jiān)督者）：向全班或教師匯報(bào)合作結(jié)果；

記錄員（C被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)；

紀(jì)律員（D被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況并管理組內(nèi)紀(jì)律。

可以要求組內(nèi)成員每?jī)尚瞧谳啌Q角色，便于培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)的能力。

3.多元化的小組評(píng)價(jià)

對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，從教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、組員互評(píng)、小組測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)步等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。

（二）提高教師組織小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能

1.合作教學(xué)的合理設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的小組合作課堂應(yīng)經(jīng)過(guò)老師的精心備課——備教材、備學(xué)生、備練習(xí)等等。教師備課要用心研究教材，使合作教學(xué)內(nèi)容既有探究性、可行性，也具備趣味性、開(kāi)放性。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)需要合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的和有探究意義的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。值得進(jìn)行小組合作的問(wèn)題主要應(yīng)該是以下情況：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)具有更大的延展性時(shí)；（2）當(dāng)探究知識(shí)的方法不止一種時(shí)；（3）當(dāng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模糊時(shí)；（5）重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.合作教學(xué)的課后總結(jié)

小組合作應(yīng)進(jìn)行課后總結(jié)，包括收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)小組進(jìn)行具體指導(dǎo)等。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式跟蹤調(diào)查收集反饋信息，對(duì)所得信息進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)各小組做具體的指導(dǎo)，以促使小組成員反思和改進(jìn)。教師和學(xué)生及時(shí)的課后總結(jié)有助于形成小組合作的良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

1.培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)

注重培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生建立互學(xué)互助的關(guān)系，在合作中培養(yǎng)同伴關(guān)系，在競(jìng)爭(zhēng)中提高個(gè)人能力。適時(shí)運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)肯定、組間評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)等來(lái)提升學(xué)生對(duì)小組合作的興趣。

2.增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧和能力

（1）學(xué)會(huì)搜集資料。教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種工具，通過(guò)各種途徑去搜集資料的能力。

（2）學(xué)會(huì)討論。討論是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。組員們?cè)谟懻撝泻芸赡芤庖?jiàn)上會(huì)有不一致之處，這就需要通過(guò)進(jìn)一步討論求同存異，形成最終方案。教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)和匯報(bào)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)生兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解；二是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。只有有效地表達(dá)和傾聽(tīng)，才能迸發(fā)出智慧的火花。關(guān)于匯報(bào)總結(jié)方面，每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組而不是個(gè)人，匯報(bào)小組合作成果時(shí)，推薦用“有的組員認(rèn)為……有的組員認(rèn)為……最后經(jīng)過(guò)協(xié)商一致認(rèn)為……”的方式來(lái)進(jìn)行匯報(bào)，這樣既是對(duì)每個(gè)成員觀點(diǎn)的肯定，更是展示團(tuán)隊(duì)最后討論成果的最佳方式。

三、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在小組合作教學(xué)低效的現(xiàn)象，這些問(wèn)題可以通過(guò)三大策略來(lái)解決：一是建立科學(xué)的小組合作機(jī)制，如科學(xué)分組、明確小組分工、科學(xué)評(píng)價(jià)小組合作等；二是提高教師組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能，如教師對(duì)小組合作教學(xué)模式本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)的提升、課堂教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)、小組合作課堂的有效實(shí)施以及科學(xué)合理的課后總結(jié)等；三是培養(yǎng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，如培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)、提高學(xué)生合作的能力和技巧等策略來(lái)解決。相信廣大教師與學(xué)生共同努力、共同提高，一定能更進(jìn)一步解決小組合作低效性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效。

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編輯 高 瓊