袁銀煥

摘 要：隨著教育的不斷改革與發(fā)展，初中英語(yǔ)也開(kāi)始受到了人們的廣泛關(guān)注。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)一直注重知識(shí)的掌握，對(duì)能力以及聽(tīng)說(shuō)上的認(rèn)識(shí)還存在一定的不足。因此，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，就要堅(jiān)持從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)出發(fā)，做好聽(tīng)說(shuō)上的訓(xùn)練工作?；诖耍槍?duì)初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)能力；實(shí)踐訓(xùn)練

隨著國(guó)際交往的不斷加深，英語(yǔ)作為交際工具之一，有著極為重要的意義與作用。尤其是在政治以及經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中，常常以英語(yǔ)作為交際工具。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高讀寫(xiě)能力，保證聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練效果，以此滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

漢字是表意文字，可以展現(xiàn)出形音義上的結(jié)合。所以在面對(duì)漢字時(shí)，就可以從看到的形或是聽(tīng)到的音上明確其意義。但對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在詞句以及文等方面的表達(dá)上并沒(méi)有將形音義結(jié)合

在一起，這也就使一些學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，只能借助拼音的方法進(jìn)行表達(dá)。且在英語(yǔ)中常常會(huì)出現(xiàn)一些只能意會(huì)的情境，這樣也就不能從語(yǔ)法規(guī)則上明確其內(nèi)容。所以，針對(duì)這些語(yǔ)言上的思維差異，如果學(xué)生還是采用拼音等方法來(lái)讀與說(shuō)英語(yǔ)，就難以理解英語(yǔ)對(duì)話(huà)情境的意義。

因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械性的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的措施

1.創(chuàng)建交際情境，做好語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)工作

對(duì)于創(chuàng)建教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，就是要借助相應(yīng)的手段給學(xué)生展示出形象，從而保證場(chǎng)景的生動(dòng)性。只有讓學(xué)生身臨其境，才能真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也就可以理解好語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主要場(chǎng)所之一，教師就要做好英語(yǔ)課堂教學(xué)工作，明確這一階段學(xué)生的實(shí)際水平，盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，避免學(xué)生受母語(yǔ)的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維。對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師要及時(shí)與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，以此保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的交際能力，掌握交際的要領(lǐng)。在這一過(guò)程中，教師就要避免大量地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要保證語(yǔ)言輸入量的準(zhǔn)確，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。為了保證學(xué)生的訓(xùn)練效果，教師還要控制好教學(xué)時(shí)間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組活動(dòng)中，提高學(xué)生的個(gè)體參與效果。學(xué)生在操練的過(guò)程中，教師還要及時(shí)深入學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。因此，在教學(xué)中教師就要堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建出適宜的教學(xué)情

境，保證教學(xué)氛圍的和諧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。如在課前，教師就可以提出一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生探討，或是開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力比賽等，以此活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.運(yùn)用分層教學(xué)法，考核學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

對(duì)于考核工作來(lái)說(shuō)，就要檢查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。但是受多種因素的影響，這一階段的學(xué)生在基礎(chǔ)與潛力等方面還存在一定的不同。因此，教師要避免采取“一刀切”的教學(xué)方法，而是從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行分組，以此保證考核的層次性，通過(guò)采取因材施教的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行考核的過(guò)程中，教師還要避免運(yùn)用成績(jī)作為考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而是要堅(jiān)持將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感以及態(tài)度等方面融入考核中，以此保證學(xué)生定位的準(zhǔn)確，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。此外，教師還要幫助學(xué)生掌握文化上的差異，以此保證學(xué)生交際上的準(zhǔn)確性。

綜上所述，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)階段。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要堅(jiān)持發(fā)揮出自身的主導(dǎo)能力，突出學(xué)生的主體性，同時(shí)還要采取有效的訓(xùn)練方法，為學(xué)生創(chuàng)建出可以進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效果。

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編輯 溫雪蓮