包長春

摘 要：學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣是從對物理知識的初步印象開始。如何將知識以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，引起他們的注意，并讓他們產(chǎn)生持續(xù)探究的興趣與動力，知識的導(dǎo)入非常重要。結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，對此進行了全面探析。

關(guān)鍵詞：初中物理；巧妙引入；高效課堂；方法策略

初中物理課堂教學(xué)如何讓學(xué)生對看起來復(fù)雜而枯燥的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？知識給學(xué)生的第一印象太重要了。從心理角度來分析，學(xué)生對于那些直觀的、新異的、形象的、多樣化的手段或者是“刺激物”會格外注意，因為它們最能引起學(xué)生大腦皮層的某個“興奮點”，并因此產(chǎn)生積極的情緒。這就要求物理教師在組織教學(xué)活動時格外注重知識的導(dǎo)入。巧妙的導(dǎo)入，可謂是打開通往高效物理課堂的第一道門，本文結(jié)合物理教學(xué)實踐，對“多樣化”的導(dǎo)入方式進行了詳細(xì)闡述。

一、直接引入

在教學(xué)中，簡潔也是一門藝術(shù)。知識的引入也是如此，通過精練語言，明確簡短、開門見山地直接將知識要點羅列出來，未嘗不是一種可以讓學(xué)生心生緊迫感的有效方法。如，在學(xué)“電磁感應(yīng)”

時：“我們都知道磁場存在于電流周圍，那它是否能產(chǎn)生電流呢？今天我們要探究的主題就是‘電流與磁場兩者之間的關(guān)系”。只是簡單的一句話，就闡明了這節(jié)課的主要內(nèi)容，沒有多余的語言，也沒有華麗的形式，但給學(xué)生的感覺卻是一目了然。而在講“光的反射”時，學(xué)生在對燃燒的蠟燭、接通電源的電燈、表面光滑的金屬、棉花等實物進行觀察之后，教師直切主題：“我們之所以能夠看到蠟燭和電燈的光，是因為它們本身就是發(fā)光體，但像棉花、金屬這些物體本身不會發(fā)光我們同樣能看到，其原因就是因為這些物體將光反射到了我們眼中，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——光的反射”。

二、設(shè)疑引入

從實踐中發(fā)現(xiàn)，完全陌生與完全熟悉的知識都不會讓學(xué)生有興趣繼續(xù)深入，只有對那些有所了解但又心存質(zhì)疑的問題，學(xué)生才會產(chǎn)生探究的心理。所以，教師在導(dǎo)入新知時，可以有意地為學(xué)生設(shè)置一點小障礙，制造一點小懸念，用問題情境引人入勝。如，在講到“物體的浮沉”時，學(xué)生對教師提出的“木塊與鐵同時放入水中，木塊飄浮在水上但鐵卻會沉入水下”的問題，給出的答案是因為木頭比鐵輕，這時教師馬上反問：“既然是這樣，輪船有萬噸鋼鐵那么重，怎么還會在水上飄浮而不下沉呢？”這一問使學(xué)生突然沉默下來，與之前的肯定回答有了強烈的反差，很多學(xué)生好像被這個問題難住了，但顯然也有很多學(xué)生對這個難題充滿了興

趣。而在講到“蒸發(fā)”時，教師用一個有趣的問題情境開始了這節(jié)課：“同學(xué)們都知道被強烈的太陽光照射后的物體都會變熱，但有沒有被太陽曬過之后反而變涼的事情？有人就遇到了這樣奇怪的事情。在巴爾干島一位探險家被太陽曬的嗓子冒煙，這時一位婦女頭頂瓦罐走來，他乞求這名婦女能不能給他一杯涼涼的牛奶解解渴，卻看到這名婦女將瓦罐取下，然后用濕毛巾層層將瓦罐包起來讓太陽曝曬，并美其名為沖涼。當(dāng)時這名探險家驚呆了，但轉(zhuǎn)念一想?yún)s又會心一笑，大家想到了其中有什么奧秘了嗎？”從一個故事引發(fā)了一個疑問，創(chuàng)造了一個有趣的情境，對于接下來的探究教師已經(jīng)不用再擔(dān)心學(xué)生會淡漠處之了。

三、實例引入

物理知識最有趣的地方在于，我們總能夠在生活的點滴之處與它“相遇”，物理可謂無處不在地影響著學(xué)生的生活，但顯然他們并不擅于捕捉這些與物理相關(guān)的生活案例，并與自己的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。為了增加學(xué)生對物理的感性認(rèn)識，讓他們能夠感受到物理的魅力所在，教師可以將生活實例作為一節(jié)物理課的開端，讓發(fā)生在他們身邊的小事作為引課，幫助學(xué)生放下“物理難學(xué)”的偏見和壓力，讓他們接觸到實實在在的物理，相信這比任何語言都更具吸引力。

如，在講“摩擦力”時，在切入正題之前，先讓學(xué)生一起做一個小游戲：將課本與課本逐頁交叉重疊起來，然后將一本書邊緣提起后，結(jié)果怎么樣？另一本書也被相應(yīng)提起來了?！斑@是為什么呢？”當(dāng)這個現(xiàn)實存在的情景擺在面前的，學(xué)生都不由自主地在思考這個問題。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生是不是可以嘗試用自己以前學(xué)過的知識去解釋這一現(xiàn)象，隨之引出“摩擦力”的概念。那么摩擦力到底是什么？教師繼續(xù)讓學(xué)生通過生活實例去感知體驗：將手平放于桌面上，用力拉或者是推，保持手不動或者使手運動，兩種不同情況下是否都感受到了有一個力在阻礙手的運動？同樣的，將手平放于桌面上不動，是否感受到有一個力在阻礙手的動手？指導(dǎo)學(xué)生分別完成這三個小實驗，去感受體驗?zāi)Σ亮Φ拇嬖谂c作用。

巧妙的引入，不但可以將知識有效地架構(gòu)起來，還可以讓學(xué)生從一個新的角度去認(rèn)識物理、接納物理，讓學(xué)生的思維可以在自然的過渡中進入教育者預(yù)設(shè)的軌道上來，成為一節(jié)高效物理課最恰當(dāng)、最自然也是最精彩的一個開端。

參考文獻：

[1]宋韌綿.巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，提高初中物理的趣味性[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（33）：90.

[2]汪和平.如何巧妙運用初中物理新課的導(dǎo)入技巧[J].理科愛好者（教育教學(xué)版），2011，3（1）：127.

編輯 李琴芳