摘 要：主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)提出一些策略，以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情景；創(chuàng)設(shè)

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠從探索中得到成功。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣與教材內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)故事問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合生動(dòng)形象的故事與教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在講解“相交線”的時(shí)候，首先，教師沒(méi)有一味地照本宣科為學(xué)生灌輸知識(shí)內(nèi)容，而是為學(xué)生講述了一個(gè)小故事，小明同學(xué)與小紅同學(xué)下五子棋，小紅同學(xué)特別聰明，每局都勝利，這讓小明同學(xué)疑惑不已，小明同學(xué)腦筋一轉(zhuǎn)，便想出了一個(gè)主意，他在想，這回她往哪走，我在哪堵她！小紅每當(dāng)走一步，小明就在兩條線的交界口堵住小紅，一局下來(lái)，倆人都快把棋子下完了，最終小紅還是贏了！因?yàn)樾〖t知道，左右必須有好點(diǎn)，才能降低對(duì)方的活動(dòng)能力。接下來(lái)，教師依據(jù)這個(gè)故事，向?qū)W生提問(wèn)，他倆下棋把棋放在交界線上，那么那個(gè)交界線叫什么??？學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的欲望瞬時(shí)間被激起來(lái)，學(xué)生們興高采烈，一起討論交流起來(lái)。在其基礎(chǔ)上，教師引出相交線這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，兩條直線相交，對(duì)頂角相等，叫相交線。教師創(chuàng)設(shè)的故事問(wèn)題情景，引入了教學(xué)內(nèi)容，故事問(wèn)題有一定的思考價(jià)值，能夠滿足學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的好奇心帶入有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情景，提升應(yīng)用能力

隨著新課程不斷地改革與深入，要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分地為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生從身邊的事物中體會(huì)到數(shù)學(xué)的存在，進(jìn)而更好地理解數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師將教材內(nèi)容拓展到生活實(shí)際中去，解決生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切關(guān)系，從而把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)。例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)生活問(wèn)題情景，教師說(shuō)：“圣誕節(jié)快要到了，教師要分發(fā)一些水果，你們喜歡吃什么水果呢，一一告訴老師”教師利用多媒體向大家展示了很多水果圖片，上面有菠蘿、香蕉、蘋(píng)果等。教師提問(wèn)：“我們?cè)撛趺丛O(shè)計(jì)這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖呢？”學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情變得極其高漲，他們以小組為單位，拿起筆相互在紙上交流探討，然后小組長(zhǎng)把統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計(jì)圖，最后把自己小組的數(shù)據(jù)給教師，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生一一展示了各個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)圖，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生得出了一些較有價(jià)值的結(jié)論。然后，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，將學(xué)生帶入統(tǒng)計(jì)與調(diào)查這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是學(xué)生最好的教師。趣味性問(wèn)題情景主要針對(duì)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知與年齡個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情景，主要是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本原則，教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)圓有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，首先，教師進(jìn)行提問(wèn)：“有多少學(xué)生會(huì)騎自行車？會(huì)騎自行車的請(qǐng)舉手?！贝蟛块T學(xué)生都驕傲地舉起手來(lái)。其次，教師說(shuō)：“我們所見(jiàn)到過(guò)的自行車車輪都是圓形的，假設(shè)車輪做成正方形或者橢圓形的，我們騎車的人或者是坐車的人有什么樣的感覺(jué)呢？”這便引起學(xué)生哈哈大笑，議論紛紛。有的學(xué)生說(shuō)：“正方形能騎動(dòng)嗎”，有的學(xué)生說(shuō)：“橢圓形的多丑?。俊边€有的學(xué)生說(shuō)：“那不得摔慘了”等等一系列的回答。最后，教師通過(guò)學(xué)生的回答，為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，教師便用科學(xué)的方法加以解釋：“將車輪做成圓形，車輪上的各個(gè)支撐點(diǎn)到車輪的圓心距離都是相等的，也就是說(shuō)這是圓的半徑。當(dāng)車輪在平面上轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，車輪的中心與平面上的距離一直不變，所以，當(dāng)自行車在平面上行駛的時(shí)候，騎車的人會(huì)覺(jué)得很平穩(wěn)，這就是為什么把車輪做成圓形的數(shù)學(xué)原理”通過(guò)教師的解釋，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，恍然大悟。教師再將學(xué)生帶入圓的知識(shí)學(xué)習(xí)中，從很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生想繼續(xù)探討圓的原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)圓探討的求知欲望。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者與教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：陳艷（1969—），女，漢族，貴州省黔西縣人，黔西縣重新中學(xué)教師，基層副高級(jí)，大學(xué)?？疲饕獡?dān)任初中數(shù)學(xué)教育

教學(xué)。

編輯 薄躍華