黃潔

摘 要：隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。初中語(yǔ)文寫作作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題。情景教學(xué)模式作為當(dāng)今教育領(lǐng)域中的主流方法，能夠有效提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。主要從初中寫作教學(xué)出發(fā)，探究情景教學(xué)模式在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式；語(yǔ)文寫作教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；生活實(shí)際

隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，情景教學(xué)模式的應(yīng)用范圍愈加廣泛。初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生的寫作素材也非常局限，無(wú)法提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。但在情景教學(xué)模式中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，豐富學(xué)生的寫作素材，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。由于初中學(xué)生心智正處于高速發(fā)展階段，思維跳躍性相對(duì)較強(qiáng)，但邏輯性思維相對(duì)較差，對(duì)于事物也是三分鐘熱度，因此，在開(kāi)展情景教學(xué)中，教師必須基于學(xué)生的心智特點(diǎn)或興趣愛(ài)好，合理設(shè)置情景教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全身心投入到寫作學(xué)習(xí)中，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

一、情景教學(xué)模式在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，必須要豐富學(xué)生的寫作素材才能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生有東西可寫。通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)模式，讓學(xué)生融入情景之中或在情景中進(jìn)行表演，并配合教師的引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的理解深度。情景教學(xué)模式在初中語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用主要是采用結(jié)合生活實(shí)際的方式得以實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)情景教學(xué)內(nèi)容與寫作教學(xué)間的聯(lián)系

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中采用情景教學(xué)模式，拉近情景內(nèi)容與寫作內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解深度。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，我們可以采用情景表演，從而集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全身心投入到情景當(dāng)中。通過(guò)采用情景教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)情景內(nèi)容來(lái)梳理寫作中的邏輯關(guān)系，使學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于寫作中的事件、人物性格、心態(tài)變化了解得更加到位，并在具體的寫作中對(duì)人物性格、事物發(fā)展描繪得更加得心應(yīng)手。通過(guò)情景再現(xiàn)的教學(xué)方法，學(xué)生的情景表演，能夠豐富學(xué)生的寫作思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在活動(dòng)完畢之后，教師需要對(duì)情景表演內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而提煉出精華部分，提高學(xué)生的寫作能力。

2.加強(qiáng)情景模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

構(gòu)建情景教學(xué)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好來(lái)選擇情景內(nèi)容，讓學(xué)生投身到熟悉的學(xué)習(xí)背景當(dāng)中去，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)之一。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)模式就是通過(guò)真實(shí)的生活情景來(lái)還原某些場(chǎng)景，讓學(xué)生在情景中天馬行空，充分發(fā)揮自身的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生的跳躍性思維能夠應(yīng)用在寫作當(dāng)中去，并表達(dá)情景中的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在情景教學(xué)模式中，需要重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，擺脫教師自身對(duì)教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的局限性，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到情景體驗(yàn)。

再者，教材文章同樣是學(xué)生積累寫作素材的主要渠道，例如在朱自清《春》的教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)情景模式讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)了解或想象，并通過(guò)設(shè)置春天的情景加深學(xué)生直觀體驗(yàn)。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)、探究，讓學(xué)生表述自己理想中春天的樣子，之后進(jìn)入隨堂練習(xí)階段，通過(guò)趁熱打鐵的方法來(lái)提高學(xué)生寫作能力。

二、在寫作過(guò)程中融入情景體驗(yàn)

情景體驗(yàn)?zāi)軌蚯袑?shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中積累新的寫作素材，讓學(xué)生能夠切實(shí)表達(dá)自身的想法。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師通過(guò)在情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ街腥谌雽懽鹘虒W(xué)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)應(yīng)用的方法來(lái)結(jié)合情景內(nèi)容。此外，當(dāng)今初中教育習(xí)慣利用多媒體設(shè)備，但多媒體作為輔助教學(xué)工具，必須應(yīng)用得當(dāng)，避免情景內(nèi)容過(guò)于單一，通過(guò)視頻、圖片、音樂(lè)、文字等形式深化學(xué)生的情景體驗(yàn)。在正式教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以互動(dòng)為主，并由教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作能力。通過(guò)采用互動(dòng)性情感體驗(yàn)教學(xué)模式，為了不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的控制工作，避免由于學(xué)生過(guò)于投入無(wú)法完成最終的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，通過(guò)采用多媒體輔助教學(xué)、情景教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式，從而構(gòu)建一個(gè)規(guī)范、充滿樂(lè)趣、有效的寫作教學(xué)課堂，提高學(xué)生的情景體驗(yàn)與感受，通過(guò)學(xué)生自主思考、自主探究，從而實(shí)現(xiàn)最終的寫作教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，當(dāng)今初中寫作教學(xué)中還存在有待完善之處，寫作教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要影響?；诖?，融入情景教學(xué)模式，在情景中積累寫作素材，拓寬學(xué)生的思維能力，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提高語(yǔ)文寫作的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興業(yè)，李景旭.情景教育對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)生作文的重要意義[J].黑龍江省教育志愿者，2015（12）：112-113.

[2]徐明遠(yuǎn)，荀術(shù)軍.初中語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)[J].中國(guó)青年教師協(xié)作，2016（2）：56-57.

編輯 趙飛飛