鄭海燕

摘 要：中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，這一點(diǎn)對(duì)于教導(dǎo)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)不算陌生，并且長(zhǎng)久以來(lái)，這一問(wèn)題一直存在，其也逐漸成為阻礙學(xué)生提高自身詩(shī)詞鑒賞能力的重要因素之一，因此，作為基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)此切實(shí)負(fù)責(zé)，積極探尋有效的教學(xué)策略，讓中小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞文化的興趣和效率更高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；有效銜接；教學(xué)策略

從理論上來(lái)說(shuō)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)，呈階梯狀逐漸上升的趨勢(shì)，但是實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)的階梯存在著斷裂的現(xiàn)象，部分知識(shí)未能得到有效的銜接，其中極為重要的一個(gè)部分就是古典詩(shī)詞教學(xué)，因此，如何提高中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)銜接的有效性，就成了擺在我們基礎(chǔ)語(yǔ)文教師面前的一道障礙，這一問(wèn)題亟待解決。

一、中小學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的銜接問(wèn)題

1.中小學(xué)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的能力存在較大差異

這一問(wèn)題主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不同、思維方式的不同、理解能力的不同以及所見(jiàn)所聞存在差異等，這些在很大程度上都是很難在較短時(shí)間內(nèi)通過(guò)有效方法改變的內(nèi)在因素，阻礙著中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展和推進(jìn)。

2.教材中的語(yǔ)文知識(shí)存在教學(xué)銜接的困難

不同地區(qū)使用的教材版本不同，并且其教材中涉及的內(nèi)容也各有差異，在實(shí)踐中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)剛剛升入初中的學(xué)生，對(duì)于教師提出的有關(guān)詩(shī)詞方面的問(wèn)題，會(huì)發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，一句“這首詩(shī)我們?cè)谛W(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)”難倒了不少的語(yǔ)文教師，這也為初中語(yǔ)文教師增加了很多需要補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容，從而影響古詩(shī)詞教學(xué)的進(jìn)度。

3.教師教學(xué)方式的差異性

對(duì)于剛剛升學(xué)到初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)慣了語(yǔ)文教師講課速度慢、授課量少、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)閱讀的古詩(shī)詞教學(xué)方式，因此，初中語(yǔ)文教師變換為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)方法，一時(shí)間難以讓學(xué)生適應(yīng)。

4.對(duì)于古典詩(shī)詞的考試內(nèi)容存在的差異性

小學(xué)語(yǔ)文考試中，對(duì)于古詩(shī)詞的考試，其難度并不大，總體來(lái)說(shuō)，多是給出詩(shī)句的上句，要求默寫(xiě)下句，或者是要小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的字詞進(jìn)行翻譯，但是這些翻譯的字詞也多是教材上明確給定的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是初中古詩(shī)詞考試則不同，其考試的難度升級(jí)為學(xué)生對(duì)整首詩(shī)或詞的把握，最為重要的就是通篇翻譯課文的能力，除此之外，還涉及一些古代字詞的專(zhuān)門(mén)用法，比如使動(dòng)用法、通假字翻譯、被動(dòng)用法等，因此，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容也就更多了。故而，綜上所述，加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的銜接，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，迫在眉睫。

二、如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效銜接

1.避免脫節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

要想提高中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)銜接的有效性，首先筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，這是極為關(guān)鍵的一步。因?yàn)?，無(wú)論剛剛升入初中的學(xué)生，在之前的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么樣的困難，或者自己克服過(guò)什么樣的困難，但是最為重要的是，他們現(xiàn)在都有一個(gè)共同的起點(diǎn)，那便是初中語(yǔ)文教學(xué)。這也是他們學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)的起步階段，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端，是成功的一半”，因此，為了避免在基礎(chǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，使初中生落后于他人，教師應(yīng)當(dāng)在古詩(shī)詞教學(xué)中積極采用有效策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主觀能動(dòng)性，不讓學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的不同而輸在起跑線上。

比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《觀滄?！窌r(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以積極采用多媒體教學(xué)的方式，初次接觸初中語(yǔ)文課堂的學(xué)生，熟悉了小學(xué)教師直觀動(dòng)畫(huà)演示的多媒體教學(xué)方

式，再加上《觀滄海》是一篇篇幅較長(zhǎng)的詩(shī)歌，因此，如果教師采取純理論性的教學(xué)講解，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)質(zhì)量難以提升，PPT動(dòng)畫(huà)風(fēng)格的教學(xué)方式可以給予學(xué)生多種感官的刺激，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上共同引導(dǎo)學(xué)生，從而避免中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的脫節(jié)，提高初中課堂古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)注教材知識(shí)的變化，實(shí)施有針對(duì)性教學(xué)

中小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)的脫節(jié)現(xiàn)象，是導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)難以得到有效銜接極為重要的原因之一，我們不妨試想一下，如果單純地存在一種初中生對(duì)教師所講的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)存在未曾接觸的現(xiàn)象將會(huì)如何？那么如果我國(guó)所有的小學(xué)和初中均存在這樣的古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)象，又當(dāng)如何？其后果難以想象。因此，在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注教材知識(shí)的細(xì)微變化，找到存在教學(xué)差距之處，教師才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)彌補(bǔ)，從而達(dá)到填補(bǔ)古詩(shī)詞教學(xué)空缺的目的。

比如，經(jīng)過(guò)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中的古詩(shī)詞課文中沒(méi)有相關(guān)的注解，但是從三年級(jí)開(kāi)始古詩(shī)詞的課文開(kāi)始添加了注釋?zhuān)瑥乃哪昙?jí)開(kāi)始注釋中既有作者的相關(guān)創(chuàng)作背景介紹，也標(biāo)明了作者所處的朝代，而初中語(yǔ)文教材中，不僅包含以前的各種注解，還包括課外背誦篇目的簡(jiǎn)要賞析，從這一教材的變化中，我們可以讀出，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教材對(duì)于學(xué)生要求記憶的內(nèi)容也越來(lái)越多，教師需要教授的知識(shí)也逐漸呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)積極搜集相關(guān)的教學(xué)資料，分析教材發(fā)生的細(xì)微變化，從而及時(shí)查缺補(bǔ)漏，盡量使學(xué)生接受到的古詩(shī)詞教學(xué)信息更加全面。

3.注重前期引導(dǎo)，逐步增加學(xué)習(xí)難度

教學(xué)的知識(shí)要講究遞進(jìn)式，逐步增加難度等級(jí)的，但是在中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，部分學(xué)生由于剛剛來(lái)到陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，一時(shí)間難以接受大量的知識(shí)灌輸，因此，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降、成績(jī)下滑的現(xiàn)象。為避免這樣類(lèi)似的現(xiàn)象發(fā)生，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在不同的教學(xué)階段注意采用不同的教學(xué)方式，簡(jiǎn)言之，就是采取教師適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)原則，針對(duì)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行不同的古詩(shī)詞教學(xué)嘗試。

比如，在初中古詩(shī)詞教學(xué)的前期，由于學(xué)生在以前長(zhǎng)期適應(yīng)了教師說(shuō)課式、逐句翻譯式教學(xué)方式，因此，教師不能盲目采用讓學(xué)生自由結(jié)合學(xué)習(xí)小組的方式，自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)，這樣的賦予學(xué)生極大自由程度的教學(xué)方式，只會(huì)使剛剛升入初中的學(xué)生如丈二和尚，摸不著頭腦，古詩(shī)詞教學(xué)終將流于形式。因此，在教學(xué)的前期，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)問(wèn)題，一邊鍛煉學(xué)生的思維，一邊調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種教學(xué)方式后，再嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)，包括自主閱讀詩(shī)詞、自主翻譯、自主背誦等，如此，可以呈現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的階梯性，實(shí)現(xiàn)難度的逐步

增加。

除此之外，在實(shí)踐中，我們語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)古詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，古典詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀民族文化中一顆璀璨的明珠，具有我們東方藝術(shù)特有的魅力，在世界文學(xué)歷史上也可以稱得上一絕，因此，作為中小學(xué)生一定要具有傳承和發(fā)揚(yáng)的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，語(yǔ)文教師要盡最大努力縮短中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的距離，保證基礎(chǔ)教育階段古典詩(shī)詞文化教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接。

概言之，做好中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)銜接工作意義重大，但是我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，難免會(huì)存在各種各樣阻礙教學(xué)有效銜接的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)的初衷，各級(jí)語(yǔ)文教師首先應(yīng)避免脫節(jié)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手；其次，關(guān)注教材知識(shí)的變化，實(shí)施有針對(duì)性教學(xué)；最后，注重前期引導(dǎo)，逐步增加學(xué)習(xí)難度，諸如此類(lèi)的教學(xué)方式等，皆可本著科學(xué)、合理的原則，恰當(dāng)嘗試，從而最大限度地提高中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)銜接的有效性。

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編輯 謝尾合