葉萬杰

摘 要：新課改對初中歷史與社會這一科目的教學(xué)提出了更高的要求，無論是對于學(xué)生來說，還是對于教師來說，定期開展歷史與社會的復(fù)習(xí)課程是必須的。作為一名任教歷史與社會課程的教師，在對復(fù)習(xí)建議的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索時，發(fā)現(xiàn)大都對復(fù)習(xí)方法進(jìn)行了闡述。在此另辟蹊徑，對復(fù)習(xí)課的整個進(jìn)程提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中；歷史與社會；復(fù)習(xí)課堂

新課改背景下，初中的歷史與社會正成為一門熱點學(xué)科，作為歷史知識與地理知識整合進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，它對于提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)具有重要的推動作用。同時，這一學(xué)科對教師進(jìn)行教學(xué)提出了更高要求：教師自身的綜合素質(zhì)要高，不然無法解決學(xué)生的疑難問題；教師需要根據(jù)學(xué)生的掌握情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)，否則無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高要求下，筆者認(rèn)為定期開展歷史與社會的復(fù)習(xí)課是必要的。在對相關(guān)資料整理之后，筆者在此對開展高效的復(fù)習(xí)課做出淺論。

一、定期開展復(fù)習(xí)課的意義

遺忘是指記憶內(nèi)容不能被主體所保持，或提取記憶內(nèi)容時存在困難的現(xiàn)象。影響遺忘的因素包括時間、記憶內(nèi)容的性質(zhì)與數(shù)量、學(xué)習(xí)材料對于個體的意義、學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)順序的先后等。簡單來說，對于初中生的歷史學(xué)習(xí)而言，他們是否愿意學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少等，都會對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否會被遺忘有所作用，從而對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。為使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，使他們能夠切實從歷史課程學(xué)習(xí)中有所收獲，教師應(yīng)定期開設(shè)一堂歷史的復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，不使其產(chǎn)生遺忘。定期開展復(fù)習(xí)課的意義

包括：

1.對于學(xué)生完善知識架構(gòu)而言

建構(gòu)主義教育學(xué)家提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是建構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)的過程，教師的教學(xué)要考慮到學(xué)生已建構(gòu)起的知識架構(gòu)，

學(xué)生應(yīng)主動進(jìn)行知識內(nèi)容的同化，用所學(xué)新知完善自身的知識結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)的過程，正是為了對學(xué)生用于架構(gòu)自身知識的材料進(jìn)行“精修”，讓知識結(jié)構(gòu)更加牢固。復(fù)習(xí)課的作用，就在于為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供規(guī)范的引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識架構(gòu)的完善。

2.對于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容而言

我們經(jīng)常說“打基礎(chǔ)”，事實上這種基礎(chǔ)就相當(dāng)于學(xué)生知識架構(gòu)的根基。一棟高樓大廈是否穩(wěn)固，關(guān)鍵在于根基是否扎實。遺忘既然是無法避免的，那么為了克服遺忘，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系前人的成果，研究出一套復(fù)習(xí)的策略，用遺忘的規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。也就是說，根據(jù)個體的動態(tài)發(fā)展開展復(fù)習(xí)課堂，從而為學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容提供幫助。

3.對于教師開展教育教學(xué)而言

對于教師而言，復(fù)習(xí)也是提高教師教學(xué)效果的一個主要方

式。在日常的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)，因此教師的教學(xué)活動必然要考慮到每位學(xué)生的掌握程度。對于那些對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課堂對于他們來說就像是“救命稻草”一般的存在，幫助他們將模糊的知識明晰化，使被遺忘的知識重新識記起來。對于對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較好的學(xué)生來說，起到鞏固理解作用的同時，可以進(jìn)一步深化和提高。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對教師的教育教學(xué)工作具有重要的推動作用，能夠使教師的教學(xué)取得更高的成效。

二、開展復(fù)習(xí)課的具體過程

在對開展高效課堂的意義進(jìn)行淺析之后，我們已然明確了復(fù)習(xí)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、推動教師教學(xué)工作的積極作用。開展復(fù)習(xí)課既然能獲得教與學(xué)的雙贏，那么在具體的教學(xué)過程中其應(yīng)該引起師生的共同關(guān)注，從而使復(fù)習(xí)課堂成為新課改要求下的新型高效課堂。結(jié)合新課改提出的探究式學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課的高效課堂可以通過“小組活動—教師總結(jié)—小組活動—教師總結(jié)”這四個步驟來開展。具體操作如下：

1.小組討論，劃出重難點

（1）按成績分小組

在探究式學(xué)習(xí)的指引作用下，教師可以以學(xué)生的歷史與社會知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)成績等作為分組的依據(jù)，將全班同學(xué)劃分為幾個小組。分組的目的在于為學(xué)生通過合作進(jìn)行知識的探究做準(zhǔn)備，使小組內(nèi)成員能將彼此的知識經(jīng)驗相融合，讓知識的探索過程、結(jié)果均有所成效。

（2）選擇小組負(fù)責(zé)人

在學(xué)習(xí)小組安排完之后，教師要求每小組學(xué)生通過自薦、推薦、選舉等多種形式選擇一名小組負(fù)責(zé)人，保證每一個學(xué)習(xí)小組都有一個主要的負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人的職務(wù)是做好師生之間信息的傳遞。負(fù)責(zé)人的存在，對于教師任務(wù)的布置、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋均具有重要的傳遞作用。

（3）按小節(jié)分配任務(wù)

在以上兩個準(zhǔn)備工作完成后，歷史與社會教師可以按照教材章節(jié)在小組內(nèi)給成員分配任務(wù)，讓每一個小組成員都必須參與到課堂復(fù)習(xí)的進(jìn)程中。如一個小組有6個人，教師在進(jìn)行“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國”這一單元的復(fù)習(xí)時，可以要求每兩名同學(xué)對同一課的內(nèi)容進(jìn)行重難點的總結(jié)，從而使學(xué)生在合作中切實參與到復(fù)習(xí)課的課堂中。

（4）負(fù)責(zé)人課堂總結(jié)

小組之間對重難點的總結(jié)必然存在差異，這就需要小組中的負(fù)責(zé)人在課堂上用一些時間將自己小組內(nèi)的總結(jié)成果進(jìn)行展示，從而使班級中每位學(xué)生對重難點的理解都能為他人所知曉。當(dāng)然，此過程要受到教師的限制，不可占用過多課堂時間，每位負(fù)責(zé)人在發(fā)言時不接受提問、交流等。

2.教師總結(jié)，確定重難點

（1）對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評價

在負(fù)責(zé)人在課堂上進(jìn)行自己小組內(nèi)的總結(jié)之后，教師應(yīng)首先對各位同學(xué)所總結(jié)的重難點進(jìn)行評價，包括學(xué)生在總結(jié)重難點時的參與程度，課堂上負(fù)責(zé)人在發(fā)言時其他人的紀(jì)律問題以及各小組所總結(jié)重難點的質(zhì)量高低。教師在課堂進(jìn)行過程中進(jìn)行評價，一來可以規(guī)范課堂紀(jì)律，二來能使后續(xù)的課堂更具高效性。

（2）將備好的材料進(jìn)行展示

在對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評價之后，教師應(yīng)將提前準(zhǔn)備好的本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)要求展示給學(xué)生，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能在正確的指引下進(jìn)行后續(xù)課堂的復(fù)習(xí)?！?9世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國”這一單元的重難點，筆者總結(jié)如下：

①列強的侵略（時間、侵略國、危害、啟示等）

a.戰(zhàn)爭：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；

b.條約：《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》。

②頑強的抗?fàn)帲〞r間、代表人物、階級、意義等）

a.虎門銷煙、黃海海戰(zhàn)；

b.太平天國運動、義和團運動；

c.洋務(wù)運動、戊戌變法。

3.小組互相設(shè)置考查題目

（1）對規(guī)定章節(jié)重難點進(jìn)行記憶理解

由于是復(fù)習(xí)課堂，教師應(yīng)考慮到此課堂是否具有高效性，其評判的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否切實通過復(fù)習(xí)使所學(xué)的知識內(nèi)容得到夯實，還應(yīng)考慮到學(xué)生在課后是否會根據(jù)課堂上所接受到的復(fù)習(xí)指導(dǎo)而進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，在教師提供了復(fù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之后，接下來的課堂中大部分時間，就可以提供給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的背誦和記憶了。

（2）根據(jù)記憶內(nèi)容分配出題任務(wù)

在學(xué)生的記憶過程結(jié)束之后，教師就可以要求學(xué)生之間互出題目進(jìn)行相關(guān)知識的考查了。由于這一過程不宜耽誤太長時間，且每個小組成員在總結(jié)重難點時的任務(wù)不同，教師可以據(jù)此分配學(xué)生的出題任務(wù)：負(fù)責(zé)總結(jié)同一課內(nèi)容的兩名同學(xué)，僅需根據(jù)這一課的內(nèi)容出題，包括兩道選擇題和一道大題。

（3）小組交換所出題目進(jìn)行測試

學(xué)生出完題目之后小組之間交換題目，進(jìn)行小測，從而使班級中每一個學(xué)生都能像考試那樣解答題目。課堂測試不像正規(guī)考試那樣嚴(yán)格，卻也能為學(xué)生創(chuàng)造一種認(rèn)真做題的環(huán)境，讓學(xué)生能擺正心態(tài)作答。

（4）計算分?jǐn)?shù)小組成績進(jìn)行評比

測試結(jié)束之后，小組之間將試卷換回，并交由出題人進(jìn)行判卷。教師將各小組的這三課知識內(nèi)容測試的總成績進(jìn)行評比。筆者在自身教育工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對第三課內(nèi)容的掌握程度明顯要高于前兩課。筆者分析，或許是因為條約內(nèi)容比較容易記憶，也或許是因為外國侵略的這些國恥使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加高漲。

4.教師根據(jù)課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)

復(fù)習(xí)的最后，教師對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并

為鞏固課堂效果布置相關(guān)復(fù)習(xí)作業(yè)。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，在學(xué)生討論、背誦、小測的同時，教師可以在課堂中巡回觀察，從而為制訂新的教學(xué)計劃、復(fù)習(xí)計劃做好準(zhǔn)備。

在筆者搜集到的資料中，大量的學(xué)者對復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行了探究，而尚未對復(fù)習(xí)課堂做出論述。作為一門新課改形勢下的基礎(chǔ)課程，初中歷史與社會這一課程的復(fù)習(xí)課對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效具有重要的作用。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)策略是學(xué)生在任何時候都能采取的復(fù)習(xí)措施，而由教師組織的復(fù)習(xí)課堂，則可以充分利用課上時間為學(xué)生提供復(fù)習(xí)，因而在此文中，筆者通篇在講述自身教育實踐中的一節(jié)復(fù)習(xí)課堂。希望本文能引起相關(guān)教育工作者的重視，將復(fù)習(xí)策略與復(fù)習(xí)課堂相結(jié)合，使學(xué)生在歷史與社會這一科目上有所成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永強.初中歷史與社會的復(fù)習(xí)課研究：以人教版為例[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016.

[2]立中君.九年級《歷史與社會》復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的初探[J].文理導(dǎo)航，2010.

[3]王金花.初中“歷史與社會”復(fù)習(xí)策略初探[J].中國教師，2014.

[4]吳景玨.初中歷史與社會課有效復(fù)習(xí)的策略[J].讀與算（教師版），2014.

編輯 任 壯