石磊

摘 要：古人說：“為學(xué)之道，必本于思?！比绻谝惶谜n中沒有看到學(xué)生思維火花的迸發(fā)與碰撞，那么即使教師的課堂設(shè)計(jì)再巧妙，備課再充分，這堂課也稱不上是一堂成功的好課。思維是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的根本所在。因此，教師在課堂上要努力創(chuàng)造條件，激活所有學(xué)生的思維，讓課堂充滿生命力。

關(guān)鍵詞：思維；問題導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

心理學(xué)家威臺海姆指出：“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生麻木不仁，唯有引起學(xué)生自由地探索、靈活地思考，才可導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！钡绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維是值得我們思考的問題，本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從不同的角度闡述了如何激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，打造有生命力的課堂。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

課堂上學(xué)生的思維在很大程度上受到課堂教學(xué)氣氛的影響。心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳狀態(tài)，有助于學(xué)生暢所欲言，深刻理解新知識，而嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要積極營造良好的課堂環(huán)境，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂參與的積極性才會高漲，思維才會活躍，學(xué)習(xí)效率才會提高。教師要親近學(xué)生，用愛心溫暖學(xué)生。

二、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問

學(xué)生的思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維的波瀾，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在課堂教學(xué)中，教師的提問至關(guān)重要，因?yàn)閱栴}的提出與解決過程是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法和途徑。

三、關(guān)注提問的技巧

教師提問，學(xué)生回答，這看似是課堂上最平常不過的事，但是我覺得如果沒有掌握一定的提問技巧，那么教學(xué)效果就會大打折扣。首先，要避免一問群答，就是說老師提出一個問題，所有學(xué)生齊聲回答。學(xué)生齊聲回答而且聲音洪亮，這看似所有學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，但實(shí)際上我們往往沒有注意到有一些學(xué)生只是“渾水摸魚”“人云亦云”，并沒有獨(dú)立思考，也就是說并不是所有學(xué)生的思維都活躍起來了。其次，要避免學(xué)生給出答案后，老師不追問原因便立即判斷正誤，尤其是在回答選擇題的選項(xiàng)A、B、C、D的時

候，因?yàn)閷W(xué)生有可能是沒考慮完整就回答出來了，如果這時老師判斷回答正確或錯誤，那么這位學(xué)生的思維就可能停止了，更重要的是其他學(xué)生也放松了下來，這樣教師就相當(dāng)于丟掉了再次激發(fā)學(xué)生思維的機(jī)會。再次，提問時要隨機(jī)，不要按一定的規(guī)律，如按花名冊次序提問、按座位次序提問等?？梢宰尰卮饐栴}較好的學(xué)生決定下一問題誰來回答，這樣不但能讓所有學(xué)生都積極思考，思維都活躍起來，爭相給出正確答案，而且還能讓每個學(xué)生都緊張起來，積極思考，以防自己被同學(xué)提問到。最后，如果學(xué)生回答正確或回答非常精彩時，教師一定要及時給出恰當(dāng)公正的表揚(yáng)，使學(xué)生的情感得以滿足，那么其他學(xué)生也會受到鼓舞，積極投入學(xué)習(xí)中來。

四、打造“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”

要想真正激活學(xué)生的思維，首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的方法，這就是“先學(xué)后教、問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想，我校所提倡的“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”正是這種思想的體現(xiàn)?！白詫W(xué)”環(huán)節(jié)是由老師設(shè)計(jì)好問題，然后給學(xué)生充足的時間自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學(xué)生在自學(xué)過程中對不懂的問題提出疑問，這就是“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”沒有質(zhì)疑就沒有探索，就沒有思維，就沒有創(chuàng)新。教師要熱情地鼓勵學(xué)生發(fā)問，對不懂就問的學(xué)生給予表揚(yáng)，學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過自學(xué)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)成為課堂的主人了。學(xué)生提出了問題誰來解答？當(dāng)然還是學(xué)生。教師只是起到組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充的作用，這就是“解疑”的環(huán)節(jié)。此外，“鞏固”和“檢測”環(huán)節(jié)也是由學(xué)生來完成。這樣學(xué)生有了任務(wù)才會去探索，探索問題、解決問題的過程就是思維迸發(fā)的過程，這樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的，才是有生命力的課堂。

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維活動的教學(xué)，而學(xué)生思維過程是教學(xué)的本質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，要優(yōu)化課堂教學(xué)，恰當(dāng)處理教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，并在學(xué)習(xí)活動中使他們體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功，從而讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，思維活躍，持之以恒，直到成功。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)與鼓勵，激發(fā)學(xué)生思維，積極回答問題，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思辨力、想象力和創(chuàng)造力。每個學(xué)生只有啟動了思維之門，才會真正獲得自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，才會不斷拓寬自己的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高各方面的能力，使自己的才智得到不斷發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生思維是一種教學(xué)技巧，更是一門課堂教學(xué)藝術(shù)，教師還需要不斷探索與實(shí)踐，不斷研究更好地激活學(xué)生思維的

方法。

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編輯 高 瓊