蔣新國

摘 要：隨著新一輪基礎課程的深化改革，許多新方法和新理論被廣泛應用在教育教學活動中，推動了基礎教育事業(yè)的發(fā)展。情境教學法作為一種全新的教學方法，將其運用在初中歷史教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分認識到所要掌握的知識，提高學生的自主學習能力和歷史學習素養(yǎng)，達到良好的教學效果。就在初中歷史教學中情境教學法的運用進行分析和探討。

關鍵詞：初中歷史教學；情境教學法；運用

一、情境教學法運用于初中歷史教學的意義

情境教學法運用于初中歷史教學的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在學習活動中發(fā)揮著重要的作用，而學生作為學習的主體，教師在教學中應該充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、自主性、能動性。情境教學法的運用，可以借助現(xiàn)代化教育技術手段，通過教師真情實感的投入與語言的精心設計，最大限度地調(diào)動學生的思維活動與學習興趣，達到理想的教學效果。二是營造良好的課堂氛圍。由于歷史知識具有綜合性、真實性、過去性的特點，這就需要在課堂教學中營造良好的氛圍，而情境教學可以通過良好的語言設計和先進的教學手段，讓學生更加真誠地表達個人情感，使學生在寬松愉悅的氛圍中學習歷史知識，擁有更多的思考空間，更加自覺主動地探究問題，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。三是便于知識內(nèi)涵、實質(zhì)的理解。初中歷史教學的主要目標就是使學生了解歷史基礎知識，而情境教學法的運用可以及時高效地完成這一目標，幫助學生準確把握內(nèi)涵、科學理解實質(zhì)。以《美國內(nèi)戰(zhàn)》為例，教師可以先介紹南北矛盾中的奴隸制度、關稅、勞動力、工業(yè)原料等要素，然后將學生分成兩組，分別代表南北方議員，針對南北矛盾中的焦點進行辯論。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，進一步掌握所學知識，還能培養(yǎng)學生的語言表達能力和問題分析能力。

二、初中歷史教學中情境教學法的運用

1.語言情境的運用

初中歷史教材中的許多知識都涉及戰(zhàn)爭場面，以往教師在教學過程中只是對其進行“介紹”，不能很好地再現(xiàn)歷史場面，導致學生學習興趣不濃厚，影響教學的有效性；而情境教學法的運用可以渲染課堂氛圍，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，提高教學質(zhì)量。例如，對“黃海戰(zhàn)役”知識進行講解時，教師可以利用生動的語言講述海戰(zhàn)中的一些知識，如日本聯(lián)合艦隊裝備的管退式火炮與下瀨火藥的制作原理；北洋水師使用不合格的炮彈銅箍，在戰(zhàn)斗中需要通過銼刀加工后方可填裝等，從而渲染課堂教學氣氛，激發(fā)學生的愛國之情。

2.多媒體技術的運用

由于課時和教材篇幅等方面的限制，學生在歷史學習中不能很好地梳理知識結構，無法透徹理解知識，極易出現(xiàn)思維混亂。隨著信息化社會的到來，教學手段和教育資源愈加豐富，教師在歷史教學中可以利用多媒體技術，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，近距離接觸歷史。以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”為例，教師可以利用網(wǎng)絡下載南京大屠殺的紀錄片，在課堂上播放給學生觀看，使學生通過強烈的視覺沖擊感受這段屈辱的歷史。然后提出問題：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？我們應該做些什么？這樣的方式能夠讓學生清晰認識到抗日戰(zhàn)爭的歷程，結合歷史教訓得出結論：只有自己強大方能不受欺負，喚起學生的愛國之情，正確看待歷史。又如，講解收復臺灣的問題時，利用多媒體技術播放相關的電影，并結合“一國兩制”和鄭成功收復臺灣的知識進行講述，進而加強學生的愛國主義教育。

3.角色扮演的運用

學生主動學習的基礎就是對所學知識產(chǎn)生學習興趣，因此，教師在歷史教學活動中，可以適當融入相關的角色和歷史情境，為學生營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生參與的主動性和積極性。如，講解“北伐戰(zhàn)爭”的相關知識時，教師可以讓學生扮演張作霖、蔣介石、孫傳芳、陳獨秀、孫中山等角色，進行“商討”和“論戰(zhàn)”，達到還原歷史情境的目的。然后讓學生針對自己扮演的角色收集整理知識，提出自己的看法，總結學習的重點和難點，形成合理的論點。這樣的方式可以使學生梳理知識脈絡，加深對所學知識的印象，最大限度地調(diào)動學習的積極性，達到良好的學習效果和教學效率。

總而言之，情境教學法在初中歷史教學中的運用，將會發(fā)揮極為重要的作用，不僅能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還能使學生形成正確的價值取向和良好的學習習慣。但是在具體教學實踐中運用情境教學法時，還需要教師從學生的實際情況出發(fā)，不斷完善該方法理論研究，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)與健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，為初中歷史教學開辟全新的道路。

參考文獻：

[1]李娜.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].教育實踐與研究（B），2012（5）：44-45.

[2]馬如祥.情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2012（32）：84-85.

編輯 高 瓊