何兵

[摘 要]本文著重從“明確實(shí)驗(yàn)要干些什么”、“充分利用可利用的資源拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)空”、“讓學(xué)生親臨科學(xué)探究的樂境”、“營(yíng)造氛圍造就學(xué)生自主探究能力 ”等幾個(gè)方面并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的具體教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；策略

科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)工作中具有極其重要的地位，其融合了更多的知識(shí)、蘊(yùn)含了更多的信息量，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。它具有其它學(xué)科不能替代的重要的育人功能。而實(shí)驗(yàn)則是完成教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的重要學(xué)科。同時(shí)它也是為中學(xué)理、化、生等學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的一門課程。因而小學(xué)階段的科學(xué)課的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的中學(xué)學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程。小學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，我認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)采取以下策略：

一、明確實(shí)驗(yàn)要干些什么

1.在準(zhǔn)備階段告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究前，給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生他們把注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去探究。因此，確定實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)研究是至關(guān)重要的。

2.前置引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)把握好實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的度

理解實(shí)驗(yàn)過程每個(gè)學(xué)生理解的能力不一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)操作的把握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng)，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過程。如教學(xué)《滑輪》這課時(shí)，我們先讓學(xué)生自由討論，嘗試用1個(gè)滑輪、1個(gè)支架、1根細(xì)線、1個(gè)鉤碼和1個(gè)測(cè)力計(jì)把他們組合起來才能組成定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組，尤其是細(xì)線怎么穿。設(shè)計(jì)操作過程，然后匯報(bào)，其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上，作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng)，從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

3.明確實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)

提前布置實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)，只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化，體會(huì)到探究的樂趣。

4.幫助學(xué)生完成思維過程的提升

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的運(yùn)用從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。如《磁力大小的變化》時(shí)，首先讓學(xué)生明白磁鐵具有一種特殊的力，磁力是人看不到但是可以感覺到的，可是它的影響力卻處處可見（家里的門碰……）。于是我又讓學(xué)生推測(cè)：磁鐵疊加相吸，磁力的變化；磁鐵疊加相斥，磁力的變化；然后再用準(zhǔn)備的環(huán)形磁鐵、曲別針進(jìn)行驗(yàn)證。老師通過提問引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、充分利用可利用的資源拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)空

1.走出實(shí)驗(yàn)室開拓實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地所

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，把實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場(chǎng)所等。如在教學(xué)《我們周圍的材料》一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在逛街的時(shí)候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場(chǎng)所活動(dòng)器材材料、家居裝修材料等。學(xué)生通過自己親自選材，親自觀察，并把每次的親歷親為過程都記錄下來，從而了解了材料的名稱和使用方法等，通過這些活動(dòng)，可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)材料的真實(shí)性和有力數(shù)據(jù)。

2.因地制宜就地選取實(shí)驗(yàn)原材料

學(xué)校內(nèi)外有豐富的課程資源，根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性因地制宜就地選取實(shí)驗(yàn)原材料。如我在做《觀察晶體》時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料需要食鹽、味精、面粉等，于是我就安排學(xué)生上課前去食堂獲取實(shí)驗(yàn)素材，從而大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。

三、讓學(xué)生親臨科學(xué)探究的樂境

1.寓安全和玩樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察蝸牛的身體》、《聲音是怎樣傳播的》、《水和食用油的比較》《再生紙》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在無危險(xiǎn)時(shí)，盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

2.讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識(shí)

我們的學(xué)生生活的環(huán)境，既有實(shí)驗(yàn)的劣勢(shì)——實(shí)驗(yàn)器材不足，也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；郊區(qū)一般比較開闊，為觀察動(dòng)植物提供了合適的場(chǎng)所；也能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；學(xué)校的周圍的山川、田野或河流，為教師提供了非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到走出教室、走出學(xué)校到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。讓學(xué)生們?cè)谒{(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生的家庭周圍也有一些運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理的課程資源，如：手機(jī)、電話能為學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學(xué)生科學(xué)小制作激發(fā)創(chuàng)意；游樂場(chǎng)可讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)到科學(xué)原理的真實(shí)應(yīng)用和科學(xué)就在身邊的真理。

四、營(yíng)造氛圍造就學(xué)生自主探究能力

實(shí)驗(yàn)研究的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如研究《影子》時(shí)，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出了各種疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，通過實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測(cè)出的物體的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度的兩個(gè)數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長(zhǎng)度和物體長(zhǎng)度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似，這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們研究。通過實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長(zhǎng)線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。這樣既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的合作，更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。