周云建

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展得到了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注。在小學(xué)語文口語交際中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)方式，幫助小學(xué)生建立交際的自信心，有助于農(nóng)村低段小學(xué)語文教學(xué)有效性創(chuàng)新高。文章主要分析了農(nóng)村低段小學(xué)生語文口語交際能力形成性評(píng)價(jià)問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文教學(xué)；口語交際；形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)策略

在農(nóng)村低段小學(xué)語文教育過程中，重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生在低年齡階段養(yǎng)成正確的交際意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生建立應(yīng)用語言的意識(shí)，有助于學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)效率的提高。

一、豐富口語交際活動(dòng)形式，給形成性評(píng)價(jià)提供載體

讓課堂中的口語交際活動(dòng)多起來，才能讓形成性評(píng)價(jià)有落實(shí)的載體與平臺(tái)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，根本找不到形成性評(píng)價(jià)落實(shí)的切入點(diǎn)。在過去的小學(xué)語文課堂中，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在教師手中，形成性評(píng)價(jià)很難發(fā)揮作用。在低段小學(xué)語文教學(xué)中，重視口語交際活動(dòng)形式的豐富，給學(xué)生創(chuàng)造多樣化展示平臺(tái)，提供多樣化的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施平臺(tái)，有助于形成性評(píng)價(jià)與口語交際教學(xué)的結(jié)合。

低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)字量較少，他們頭腦中的詞匯量低，能夠自由應(yīng)用的語言就更少。在低年級(jí)階段，很多學(xué)生心中有千言萬語，但偏偏找不到正確的語言去表達(dá)它們。豐富口語交際形式，教師要關(guān)注圖片在低段學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)中的重要性。教師可以給小學(xué)生展示圖片，讓小學(xué)生看圖說話，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與口語交際能力。比如，教師展示一張春游的圖片，有的學(xué)生會(huì)說“我看到一家人去春游，他們帶了很多吃的，吃得很開心”，有的學(xué)生則會(huì)說“一家人駕車去一個(gè)公園野餐，他們坐大樹下的草坪上，地上鋪了一塊漂亮的毯子，毯子上有面包、酸奶、蘋果等食物”。在實(shí)際口語交際操練中，學(xué)生的口語交際能力差異顯現(xiàn)出來。教師可以借助形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，委婉地去給學(xué)生建議。針對(duì)前者，考慮到實(shí)際水平，教師可以給出“恩，你眼光真不錯(cuò)，他們真是愛吃的一家人，再說些細(xì)節(jié)，這一家人便可愛了”的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)可自己，并找到改正的方向。針對(duì)后者，教師可以給出“你觀察得很仔細(xì)，還按照一定順序表達(dá)信息”的評(píng)價(jià)，通過這個(gè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其他學(xué)生找到個(gè)人不足，積極糾正。除了利用圖片做口語交際練習(xí)外，教師可以利用無聲動(dòng)畫的播放，讓學(xué)生根據(jù)情境去設(shè)計(jì)交際用語，促進(jìn)小學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)積極性的提高。讓學(xué)生們扮演編劇，說出自己設(shè)計(jì)的交際用語，教師則扮演導(dǎo)演，評(píng)價(jià)“編劇”們的成果，促進(jìn)口語交際教學(xué)活動(dòng)的多樣化。教學(xué)活動(dòng)的多樣化發(fā)展，能夠使形成性評(píng)價(jià)的落實(shí)更加自然。

二、重視課堂討論環(huán)節(jié)的增多，為形成性評(píng)價(jià)提供依據(jù)

討論與互動(dòng)，是提高學(xué)生口語交際能力的重要形式。農(nóng)村小學(xué)生的語言素養(yǎng)水平較低，關(guān)注口語交際教學(xué)，增多課堂討論環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在課堂中通過討論與互動(dòng)的方式自然而然地應(yīng)用語言，會(huì)減輕小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)低段口語交際教學(xué)發(fā)展，教師要借助討論與互動(dòng)環(huán)節(jié)的增多，了解學(xué)生的口語交際能力。很多小學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，也不重視語文學(xué)科中的口語交際。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)說漢語，能在生活中用漢語交際，沒有必要在課堂中練習(xí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)手段阻礙了小學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的建立，也讓口語交際的實(shí)施遇到了阻礙。

在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，給學(xué)生更加具體的評(píng)價(jià)。不再用“好”與“不好”，“合格”與“不合格”去評(píng)價(jià)學(xué)生。像在以“在交往中，相同的意思，選擇不同的說法，起到的效果也完全不同”為主題組織口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以給創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，讓學(xué)生在情景中討論、互動(dòng)。比如，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景：辦公室電話響了，工作人員拿起電話，說了一句“他不在！”，讓人十分不舒服。當(dāng)小學(xué)生融入到情景中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)工作人員的交際用語展開討論，評(píng)價(jià)他的交際用語合理度。用這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂中成為口語交際的評(píng)價(jià)者，從旁邊者的角度入手分析口語交際內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生提出“他這樣很不禮貌”、“他這樣說話讓人不舒服”的想法后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生討論，討論出正確的表達(dá)方式。在學(xué)生的討論過程中，教師要借此機(jī)會(huì)積極了解學(xué)生的口語交際水平以及參與到討論活動(dòng)中的積極性，明確學(xué)生的口語交際能力定位，為日后實(shí)施形成性評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。有的學(xué)生提出將“他不在！”改成“他不在，等他回來讓他打給你”，有的學(xué)生改成“不好意思，他有事出去了，請(qǐng)您留下姓名，等他回來，我讓他聯(lián)系您，好嗎？”。面對(duì)不同的口語交際想法，教師要結(jié)合自己剛剛收集過的信息，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、積極開拓課外交際活動(dòng)，擴(kuò)大形性評(píng)價(jià)實(shí)施范圍

開展課外活動(dòng)，給學(xué)生提供更加廣闊的展示天地，便能夠創(chuàng)造更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。形成性評(píng)價(jià)，也就是過程評(píng)價(jià)。教師不僅要關(guān)注小學(xué)生在課堂中的口語交際表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)，將學(xué)生的課外口語交際行為視為評(píng)價(jià)的對(duì)象，將課內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)延伸至課外去。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開拓課外交際活動(dòng)，豐富小學(xué)生的作業(yè)形式，能夠給小學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)小學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，愛上口語交際。

比如，教師可以安排一個(gè)不定性課外口語交際任務(wù)，像“回到家中，與你在家中看到的第一個(gè)人聊一聊他喜歡做的事情”。這一任務(wù)具有不定性，正是因?yàn)檫@種不定性，小學(xué)生內(nèi)心會(huì)充滿期待。農(nóng)村小學(xué)生思想單純，讓他們完成這樣的任務(wù)，他們會(huì)非常期待自己會(huì)先遇到誰，也會(huì)想象他們喜歡什么。但要完成這一任務(wù)，小學(xué)生必須要與他們遇到的人交際。在任務(wù)完成后，教師可以通過電話聯(lián)系，從家長(zhǎng)那里了解小學(xué)生的表現(xiàn)，并給予小學(xué)生評(píng)價(jià)。也可以讓小學(xué)生在課堂中分享他們的對(duì)話，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。在課堂中，有的小學(xué)生這樣描述自己的對(duì)話，我遇到了爺爺，便有了這樣的對(duì)話：

學(xué)生：爺爺，你喜歡干什么？

爺爺：這還真難倒我了。

學(xué)生：那你就想一想做什么的時(shí)候你最快樂吧！

爺爺：在農(nóng)田里勞動(dòng)的時(shí)候最快樂。

學(xué)生：為什么呢？

爺爺：勞動(dòng)最光榮啊，干起活來，心里踏實(shí)。

當(dāng)學(xué)生積極分享了自己的口語交際內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生先自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生主體地位的突出。有的小學(xué)生能夠通過自主反思找到問題，比如“你忘了使用敬語，不應(yīng)該對(duì)爺爺說你”，這樣找到的問題更容易為學(xué)生認(rèn)可。另外，教師要組織小學(xué)生在課堂中互評(píng)，說一說同學(xué)口語交際的合理之處與不合理之處，讓評(píng)價(jià)成為一件互動(dòng)與輕松的事情。將自主評(píng)價(jià)與互評(píng)引入到口語交際課堂中，能夠給小學(xué)生全新的口語交際體驗(yàn)，也能讓口語交際學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)生的心里。

四、小結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村低段小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)語文教學(xué)氛圍越發(fā)活躍。給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生感受評(píng)價(jià)的力量，是讓語文口語交際教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的手段。認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)手段，大膽實(shí)施與創(chuàng)新，才能推動(dòng)小學(xué)語文整體教育水平提高。

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