潘海燕

【摘 要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)關(guān)系到幼兒健康成長(zhǎng)，因此對(duì)于教師引導(dǎo)行為做出更進(jìn)一步的思考探索任道重遠(yuǎn)本文主要針對(duì)幼兒園區(qū)域教師引導(dǎo)行為做出分析闡述，始終以“教師該怎么做”這一條思路貫穿整個(gè)過程，并結(jié)合資料研究法與分析法綜合進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒；教師；區(qū)域活動(dòng)

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師“引導(dǎo)”行為現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教育觀念影響，目前教師對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)“引導(dǎo)”行為角度的理解為“集體教學(xué)延續(xù)”始終以集體教學(xué)和“引導(dǎo)”行為進(jìn)行施教，并不能滿足每個(gè)幼兒的需要，特別是并不能對(duì)個(gè)別需要進(jìn)行引導(dǎo)教育的幼兒加以輔導(dǎo)，比如對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)引導(dǎo)教育方面需要多種活動(dòng)以及形式綜合性開展引導(dǎo)教育，才能更好的使幼兒獲得輔導(dǎo)，由于幼兒的認(rèn)知與理解能力停留在集體教學(xué)延續(xù)模式中很難使幼兒自身獲得理解與運(yùn)用，由于目前一些地區(qū)幼兒園教學(xué)設(shè)備不完善和區(qū)域不能完全滿足幼兒園區(qū)域活動(dòng)最終導(dǎo)致很難使幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師開展“引導(dǎo)”行為。

如何開展好幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師“引導(dǎo)”行為仍然對(duì)于當(dāng)代幼兒教師開展過程中還存在著一些盲區(qū)，教師的觀點(diǎn)直接會(huì)影響到活動(dòng)的開展形式及效果，當(dāng)然幼兒教師開展的任何一種教育方法都是輔導(dǎo)幼兒獲得教育并無對(duì)錯(cuò)之分，只是各自的理解角度與價(jià)值取向存在根本區(qū)別，如何更好地理解教師區(qū)域“引導(dǎo)”行為和實(shí)踐好值得不斷進(jìn)行思考和探討。

當(dāng)前不少的幼兒園在區(qū)域活動(dòng)的把握與判斷上還存在模糊不清的現(xiàn)象，并存在爭(zhēng)議，有的教師認(rèn)為活動(dòng)區(qū)域教育只是很常見的一種方式，甚至認(rèn)為并不重要，還有老師認(rèn)為區(qū)域教育不同類別的游戲形式很難使幼兒活動(dòng)良好的輔導(dǎo)教育作用與意義并不大，所以集中體現(xiàn)出兩種不同的看法與觀點(diǎn)，一種認(rèn)為活動(dòng)區(qū)域教育就是課堂游戲，而另外一種認(rèn)為既是游戲又是學(xué)習(xí)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師“觀念”引導(dǎo)行為作用

通過實(shí)踐了解到，在幼兒園很多老師認(rèn)為開展好幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀念以“學(xué)習(xí)中心”和“興趣中心”兩者為核心，從興趣出發(fā)才能有效地激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)興趣，幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)合興趣主要以游戲模式開展，可使幼兒獲得良好效果，對(duì)區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置方面尤為重要，要讓兒童能夠任意身臨其境到區(qū)域環(huán)境中由心而發(fā)隨興而學(xué)進(jìn)行才能讓游戲和學(xué)習(xí)更好的結(jié)合，最終讓區(qū)域引導(dǎo)教學(xué)得以高效實(shí)現(xiàn)，同時(shí)區(qū)域引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)幼兒教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不僅需要在創(chuàng)造環(huán)境方面有心設(shè)計(jì)，還需要?jiǎng)?chuàng)造出多樣性的環(huán)境條件才能更好的激發(fā)出幼兒自身的潛力，一旦幼兒的自身潛在興趣得以激發(fā)將得到全面發(fā)展，區(qū)域引導(dǎo)教學(xué)的最終目的才能實(shí)現(xiàn)。區(qū)域引導(dǎo)教學(xué)需要讓幼兒自愿地選擇區(qū)域中的活動(dòng)材料同時(shí)又能積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)更好的讓教師從中觀察到幼兒特點(diǎn)，不僅如此還可以不斷促進(jìn)幼兒們獲得經(jīng)驗(yàn)不斷促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

區(qū)域引導(dǎo)教育是日常幼兒教育環(huán)節(jié)中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是以幼兒全面發(fā)展為根本的發(fā)展路線，可以讓幼兒德、智、體、美全面潛能得到培養(yǎng)，并且對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展有著極大的幫助。由于幼兒區(qū)域引導(dǎo)特點(diǎn)以豐富多彩和多種多樣方式開展，讓幼兒有全面選擇自由的權(quán)利，因此幼兒可以快速適應(yīng)環(huán)境，老師也可以快速發(fā)現(xiàn)幼兒不同的特點(diǎn)，并針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。幼兒區(qū)域引導(dǎo)教育還能使幼兒在沒有任何心理壓力的情況下進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒情緒愉快地按照自己意愿自主選擇活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的內(nèi)容，并且可以自由與小伙伴進(jìn)行組隊(duì)開展區(qū)域活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展起著不容忽視的重要作用。

三、結(jié)合案例思考如何提高幼兒園區(qū)域教師引導(dǎo)行為

案例：區(qū)域活動(dòng)教師引導(dǎo)開展“建房屋”活動(dòng)，幼兒們進(jìn)入布置環(huán)境場(chǎng)景中開始搭建“積木”，教師開始引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行“我們大家比比看”的活動(dòng)。幼兒們紛紛搭建出不同的模擬建筑，這時(shí)教師可以不斷激發(fā)幼兒潛能，說道“你們?cè)趺茨敲磪柡Γ敲纯?，我為什么還沒搭建好？”。此時(shí)幼兒們會(huì)再次釋放出團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更快速地進(jìn)行房屋搭建活動(dòng)，無形中培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

上述案件中教師不僅起到了引導(dǎo)教育的關(guān)鍵作用，同時(shí)教師自身也投入到了整個(gè)活動(dòng)游戲中，不僅激發(fā)了幼兒潛在能量還培養(yǎng)了幼兒做事能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒互相溝通與相處的能力，強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)然以上案例只是幼兒區(qū)域引導(dǎo)中多種模式的一種，還有很多種模式需要教師結(jié)合實(shí)際靈活施教才能達(dá)到最終“引導(dǎo)”教育的根本目的。

本文對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師引導(dǎo)行為進(jìn)行了深入探討并對(duì)當(dāng)前幼兒園對(duì)于區(qū)域活動(dòng)教師引導(dǎo)行為的不同觀念以及潛在問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，希望能對(duì)幼兒教育工作者們帶來一些啟迪。

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