甄小婷

【摘 要】傳統(tǒng)中職會計課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上仍側(cè)重于提高學(xué)生的成績、順利完成教學(xué)目標(biāo)，這顯著忽視了會計領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)工作崗位對學(xué)生技能的需求，應(yīng)當(dāng)構(gòu)筑行動導(dǎo)向的教學(xué)方式。文章分析探討行動導(dǎo)向教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；教學(xué)模式；會計教學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)前，大部分的中職會計課堂教學(xué)都是以線性的形式開展，這只適合于循序漸進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長此以往，不但使教學(xué)效率難以提高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭也每況愈下，沒有興趣，使師生雙方都對教學(xué)產(chǎn)生了厭倦情緒。課堂教學(xué)變得非常被動、盲目，尤其在中職院校，不少馬上畢業(yè)的學(xué)生仍缺少自信心，會計的基礎(chǔ)本領(lǐng)掌握不牢固，何談就業(yè)。個人已有的會計知識無法勝任工作崗位。若想盡快改變這一情形，行動導(dǎo)向教學(xué)模式的適當(dāng)引入會發(fā)揮應(yīng)有的效能。這種教學(xué)模式可有效地培養(yǎng)學(xué)生們的會計實際運(yùn)用能力，讓他們在中職階段的教學(xué)中就可得到實踐機(jī)會，進(jìn)而經(jīng)由日常積累，達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，最終促使學(xué)生順利找到理想的會計工作。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師需有針對性、有導(dǎo)向性地開展教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段和路徑。學(xué)生要積極響應(yīng)，予以配合，在自主學(xué)習(xí)中探究新知識、解決新問題，提升實踐能力，促進(jìn)會計教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提高。

1行動導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢

在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，將傳統(tǒng)會計教學(xué)法中“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式改變?yōu)椤耙皂椖繛橹骶€、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生完成項目時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項目把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。

2傳統(tǒng)中職會計課堂教學(xué)的特征

2.1單純強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生實踐能力的提升

現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生即使明白如何編制分錄、報表，但如何利用生成的信息幫助企業(yè)解決日益復(fù)雜的會計問題則顯得束手無策，這顯然與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足有關(guān)。教學(xué)與現(xiàn)實會計工作存在很大差距。作為應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會見到真實的憑證、賬簿和報表，也根本沒有機(jī)會真正參與企業(yè)的會計工作。

2.2強(qiáng)調(diào)具體業(yè)務(wù)核算，忽視對學(xué)生靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)

目前會計教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)核算的重要性。從設(shè)置會計科目開始，教師就要求學(xué)生記住具體科目的名稱、核算內(nèi)容、借貸方向，反復(fù)地向?qū)W生講授每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，學(xué)生則被動地接受，死記硬背。

2.3教學(xué)方式過于單一，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，填鴨式的教學(xué)方法仍居主導(dǎo)地位。由于會計概念的抽象性，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的連續(xù)性、整體性和多變性，加之初學(xué)者缺乏對會計憑證、賬簿、報表等的感性認(rèn)識，教師僅靠一支粉筆、一張嘴、滿堂灌這種單一的教學(xué)模式，學(xué)生很難理解和掌握抽象的會計專業(yè)知識。往往一個知識點(diǎn)講數(shù)遍，學(xué)生仍一知半解。

3行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

在專業(yè)課的教學(xué)中，一般都是將實訓(xùn)課安排在新授課后進(jìn)行，作為對課本有關(guān)內(nèi)容的驗證、實習(xí)。這樣不利于學(xué)生對知識的理解、掌握，不利于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。而采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生盡早地了解企業(yè)的職業(yè)制度、提高專業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。具體做法是：

3.1環(huán)境模擬

將教室模擬成企業(yè)辦公室，按學(xué)生的具體學(xué)情，將學(xué)生分組，每八人一組，組成一個財會部門，像企業(yè)現(xiàn)場管理那樣，實行定崗管理；每張桌子上注明所處崗位，桌上備好該從事該崗位工作所需的工具及資料。教室一角擺放幾張桌子，用來保存會計資料。同時，要養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)入“工作”現(xiàn)場有規(guī)矩、有約束的習(xí)慣。

3.2角色扮演

給每組財會部門的學(xué)生分配不同的角色，如會計主管，出納，總賬會計，應(yīng)收賬款會計，應(yīng)付賬款會計，固定資產(chǎn)會計，成本會計等，學(xué)生角色固定，模仿教材中的案例，理論結(jié)合實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識或接受技能訓(xùn)練時，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，把繁雜的會計工作、規(guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使學(xué)生進(jìn)入角色，圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3具體操作

第一，課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)資料的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的各種憑證賬簿的準(zhǔn)備等。

第二，下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，資料包括：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項描述、相關(guān)原始憑證、注意事項、完成時間、完成要求等。

第三，展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對課上所做的工作進(jìn)行討論總結(jié)，找出各自部門工作中的優(yōu)點(diǎn)及不足，并對學(xué)生的工作做出積極的評價。

4行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職會計教學(xué)中的實施效果

在中職會計教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法較好地解決了傳統(tǒng)會計教學(xué)中教與學(xué)的矛盾。在整個項目教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生能夠達(dá)到觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新的效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、解決問題能力，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立意識和協(xié)助精神。

4.1學(xué)生解決實際問題的能力提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的角色主要是聽講者和知識的接受者，在整個教學(xué)活動中基本處于被動地位。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生所扮演的則是一個積極的參與者的角色，基本上處于主動地位。學(xué)生參加全部教學(xué)過程，從整理原始資料、將原始憑證分類、將不同的會計資料分配給不同的角色、完成各自的工作任務(wù)、共同編制財務(wù)報表到對財務(wù)報表及整個工作的評價總結(jié)，學(xué)生參與實際問題解決的整個過程。

4.2增強(qiáng)學(xué)生的合作能力與自學(xué)能力

在項目實施過程中，每組只有一份資料，課堂上教師通過角色扮演和角色互換使兩位組員清晰地劃分各自的工作任務(wù)協(xié)助完成工作任務(wù)，組內(nèi)合作和組間的互動及合作能力都有明顯提高。

學(xué)生在接到工作任務(wù)時，有些資料是以前沒有出現(xiàn)過的，這與將來實際工作情形是吻合的。要完成任務(wù)，同學(xué)們必須認(rèn)真分析資料，互相討論，研究解決方案，在實踐過程中，學(xué)生的自學(xué)能力提高了。

4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力提高

行動導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)會計作為一門理論性較強(qiáng)的課程，與其他課程相比會稍顯枯燥，僅靠教師講，學(xué)生聽，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。采用行動導(dǎo)向教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。

在中職會計教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法大大拓展了學(xué)生對會計事務(wù)認(rèn)知的深度和廣度，以往生搬硬套的情形大大減少了，取而代之的是學(xué)生自己的研究、探索、總結(jié)，這為學(xué)生潛能的挖掘提供了廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

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