周忠輝

摘要：高中物理課程是一門相對復雜、抽象的課程，學生在物理學習中也存在一定的難度。在進行高中物理教學時，教師要注重對學生解題能力的培養(yǎng)，以幫助學生更好地學習這門課程。本文將從分析高中物理課程的特點入手，對如何培養(yǎng)學生的解題能力進行了探究。

關鍵詞：高中物理；解題能力；抽象思維能力；學習方法

高中物理課程是我國大學物理學習的基礎，其教學效果直接影響到學生日后大學的學習。如何學好高中物理已經(jīng)成為高中學生目前的首要任務。但是由于高中物理課程中的力學、光學、電場磁場、機械運動等內容邏輯性較強，并且需要學生對于生活中常見的物理現(xiàn)象有一定的了解，這就使得每天除了學習而對生活觀察不夠的學生、邏輯性不強的學生出現(xiàn)了成績下滑。針對這樣的情況，如何提高學生解題能力、邏輯能力成為了高中物理教師面臨的最大問題。

一、培養(yǎng)高中學生學習物理的興趣

興趣是學生提高成績的關鍵，是學生學習物理最好的老師。通過高中物理興趣培養(yǎng)，可以調動學生內在的積極性，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。物理教師應該具備良好的專業(yè)知識以及淵博的其他知識，并使用風趣幽默、通俗易懂、精練的語言進行教學以吸引學生的注意力，提高學生學習物理的興趣。例如，光波爐是通過紅外線來加熱食物的，教師可由光波爐的原理引出紅外線的教學，繼而向外延伸出紫外線等。這樣可使課堂有聲有色，使學生深受感染，對教師產生欽佩之心，提高學生對物理學習的興趣。通過興趣的提高與培養(yǎng)，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。

二、抽象思維能力的提高是解題能力提高的內在因素

高中物理課程對學生的思維能力要求較高，學生必須從初中物理學習時代的具象思維向抽象思維轉變。抽象思維能力的培養(yǎng)有助于提高學生的解題能力，高中物理知識中定律、公式也是對具象事物進行思維抽象進行總結的結果。在授課時，老師可以引導學生通過整體思維、圖像轉化思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、反向思維等方法來提高抽象思維能力。

三、關聯(lián)解題法是解題能力提高的難點

高中物理課程是一門比較復雜的課程，在這門課程中我們要學習多個領域的抽象知識，它涵蓋：力學、機械學、電學等。每道物理解答題，一般都是涵蓋多個知識點，學生在進行解題時，就要會發(fā)散思維，盡可能多的聯(lián)系所學知識。找到解決該題目的關鍵點，同時注意它包含的其他知識點，要進行聯(lián)想。

三、建立錯題集錦能鞏固解題能力

高中物理課程學習是一門循序漸進式的課程，課程內容的設置也是由淺及深、循序漸進的。在整個高中學習階段，老師們也會通過多次模擬考試形式來考察學生們對知識點的掌握情況。每次試卷的設計，可以說都是老師們的心血，在設計問卷時，學生們容易混淆的知識點經(jīng)常被考察。在每次考試結束后，老師們可以幫助學生建立一本錯題集錦，對于出錯的知識點進行深刻認識、總結，以防下次再出現(xiàn)類似考驗題目時在同一個知識點出錯。此外，老師們在進行課程講解時，也要經(jīng)常幫助學生回憶以前經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的知識點，幫助學生加深印象，“溫故而知新”，避免錯誤知識越積越多。

四、高中物理學習方法分析

許多學生在高中物理課程的學習中常常會發(fā)現(xiàn)上課時對于老師教學的課程能夠聽懂，但是一旦做題就會發(fā)現(xiàn)無從下手。這主要是由于學生在學習過程中沒有進行典型題型的聯(lián)系，不能掌握高中物理題的規(guī)律，沒有將高中物理基礎牢固掌握造成的。針對這樣的情況，學生主要從基礎理論記憶、做題積累、各章節(jié)內容綜合以及提高等幾個方面著手進行。熟記基本概念、規(guī)律以及基礎結論，以此保障在解題過程中對于基礎知識有很好的掌握，利于解題方向與關鍵點的發(fā)現(xiàn)。同時在記憶的基礎上，要注重日常學習中的解題積累以及知識點的積累。通過日常解題中對于不同類型題目的解答以及解題過程和總對于知識點的分類整理，促進記憶的加深，加強記憶知識的全面性和系統(tǒng)性。并將這些知識與基礎共識、定理、定律聯(lián)系起來，通過有思考性的積累促進解題能力的提高。

高中物理解題能力是將上述多方面知識進行綜合的一種體現(xiàn)，將有關內容進行關聯(lián)。在解題過程中針對不同的內容將整個題目進行分解，按照不同的內容找出解題的突入點，利于題目的解答。在進行了基礎知識的記憶與綜合的基礎上，要將這些知識實際應用到解題過程中，提高解題能力與分析問題的能力。首先找出題目是力學、熱血、光學還是電磁學內容，然后再針對這一內容找出解題的關鍵?，F(xiàn)代高中物理要去學生具有綜合的分析解題能力，因此常常在一道題目中會出現(xiàn)兩種或兩種以上內容。例如：在電磁學題目中加入力學知識，以電磁學施加給小球一個力，通過這個力使小球運動，在運動過程中小球撞擊另一個小球，使力傳導。這樣的題目加大首先要求學生對于電磁學基礎知識、公式熟練掌握，同時好要求對力學知識的應用有一定的基礎。由此可以看出，高中物理解題能力的提高是一項綜合各項內容的、需要對基礎進行牢固掌握、并具有物理思維的一項長期工作。要求學生在日常學習中通過不斷的積累，從簡單到復雜的進行聯(lián)系，以達到物理解題能力的提高。

在全面推進新課改的過程中，高中物理教學仍然存在著較大的難度。高中物理解題能力的提高，是一項長期的教學工作，不僅僅需要教師在教學過程中有針對性的進行引導，同時還需要學生對基礎知識、思維等進行自我訓練。因此，廣大的高中物理教師要切實分析學生的實際情況，采用多種教學方式，不斷優(yōu)化計算題解題方法，將所學到的基礎知識轉換為解題能力。這樣才能在高中物理教學過程中不斷地提升高中學生的解題能力，促進學生的物理思維發(fā)展，更好地服務于新課改和素質教育。

參考文獻：

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