張磊

【摘要】素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、以及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)不僅是技術(shù)和思想方法，更是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的工具， 具有極強(qiáng)的實(shí)用性。因此，為適應(yīng)我國(guó)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)施生活化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，同時(shí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性有著積極的促進(jìn)作用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0154-02

新時(shí)期，我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，教學(xué)理念、教學(xué)模式等都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育而言是一次偉大的變革。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，主要考察學(xué)生的抽象思維與邏輯思維，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)上取得更為理想的成果，應(yīng)將生活化教學(xué)模式滲透其中，讓數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相貼近，以激發(fā)小學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、要求學(xué)生多觀察生活，了解生活中的數(shù)學(xué)

為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，應(yīng)將生活化理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，要求學(xué)生要多觀察生活，注意觀察生活中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解與發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效方式。教師應(yīng)多多關(guān)注小學(xué)生的日常校園生活，根據(jù)小學(xué)生課下所參與的活動(dòng)、行為等來(lái)獲取靈感，將數(shù)學(xué)元素滲透其中[1]。

例如，將數(shù)學(xué)教學(xué)搬到生活中去，小學(xué)生與家長(zhǎng)應(yīng)多去書店、超市等地方逛逛，及時(shí)對(duì)比與分析書籍、商品的價(jià)格差異，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)值大小的判斷具有積極影響。

二、更新教學(xué)理念，融入生活化元素

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“以生為本”的理念，制定更為科學(xué)、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，打造以學(xué)生為主的課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。教師應(yīng)意識(shí)到生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，了解小學(xué)生的實(shí)際興趣與口味，這樣才能對(duì)癥下藥，列舉生活中的實(shí)例，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好1元、5元、10元、20元、50元與100元幣值的鈔票，讓小學(xué)生認(rèn)知不同面值的人民幣。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，將鋼筆、中性筆、橡皮、文具盒等作為商品，然后在每個(gè)商品上進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，然后選取兩名學(xué)生來(lái)扮演顧客，教師扮演收銀員的角色，主要鍛煉學(xué)生對(duì)人民幣的使用能力，還能增強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)的趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

知識(shí)來(lái)源于生活。在我國(guó)的日常生活中，處處都存在著數(shù)學(xué)，如超市購(gòu)物、班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)、工資核算等，都離不開數(shù)學(xué)，若想吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，列舉相關(guān)的生活化實(shí)例，以激發(fā)小學(xué)生的實(shí)際興趣，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提升具有積極意義。只有將生活化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，才能讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力，這樣在實(shí)際生活中能及時(shí)讓小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想，也是溫習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效方式。[3]

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助生活中常見的三角支架的房梁，借助多媒體平臺(tái)對(duì)整個(gè)房屋結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行3D效果的模擬，以3D效果能將相對(duì)抽象的三角形形態(tài)具體化，借助多媒體的動(dòng)畫效果能實(shí)現(xiàn)對(duì)三角形性質(zhì)的有效模擬，便于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。創(chuàng)設(shè)生活化情境，要充分凸顯情境設(shè)計(jì)的生活化特色，能拉近生活與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的距離，便于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化與吸收，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育與新課改的要求，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，徹底改變以往灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，及時(shí)將生活化元素滲透其中，制定更為科學(xué)、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)將生活中的實(shí)例應(yīng)用其中，讓小學(xué)生從生活中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2012，（12）：67

[2]王文路.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2015，（24）：144-145.

[3]羅海明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢(shì)研究[J].中國(guó)校外教育，2013，（23）：107-108.