吳琴

【摘要】在寫作教學(xué)中，老師們常常忽視了學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)。鑒此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了“轉(zhuǎn)變師生觀念，樹立讀者意識(shí)”、“結(jié)合日常教學(xué)，滲透讀者意識(shí)”、“調(diào)整評(píng)議方式，激活讀者意識(shí)”、“落實(shí)成果展示，增強(qiáng)讀者意識(shí)”四條具體做法，旨在切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 讀者意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0101-02

寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高起著重要作用。然而，老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中普遍更注重“寫什么”、“怎么寫”，甚少關(guān)注“為何寫”、“為誰(shuí)寫”。鑒此，我們認(rèn)為教師有必要在寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明悟“寫作是為了抒發(fā)自我感情和與人溝通交流”。因此，試想通過結(jié)合幾則教學(xué)實(shí)例的闡述，談筆者的一些具體做法，供同行們商榷。

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，樹立讀者意識(shí)

1.開展互動(dòng)，惺惺相惜喚真情

教師在閱讀、指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要改變以往“評(píng)判者”的身份，凸顯自身“讀者”的第二角色，傾聽學(xué)生的心聲，并把自己的閱讀感受反饋給學(xué)生。

以九年級(jí)復(fù)習(xí)階段的一篇寫作訓(xùn)練為例，要求學(xué)生針對(duì)大眾對(duì)90后的偏見談?wù)勛约旱目捶?。作?0后群體，面對(duì)諸多非議，學(xué)生們將自己的想法表露于作文中。面對(duì)充滿真情實(shí)感的寫作，冰冷的分?jǐn)?shù)顯得蒼白無(wú)力。教師可以做個(gè)純粹的讀者，試著與學(xué)生交流。這種“抒發(fā)心意、給予反饋”的良性互動(dòng)，能有效喚醒學(xué)生的讀者意識(shí)，使其在寫作的過程中始終意識(shí)到讀者的存在，樂于以文字為載體把自己的所見、所聞、所感與讀者進(jìn)行交流。

2.換位思考，將心比心顯本色

要改變以往為教師而寫的觀念，學(xué)生需換位思考，將自己放在“讀者”的角度，理解讀者的接受心理和審美趣味。教師可關(guān)注寫作的全過程，在寫前致力于捕捉和激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中為真情而寫作，為交際而寫作，并在寫后以“讀者”的身份審視作文。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5的單元寫作“An Important event”為例，教師在寫前中以important為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“What kind of events are important？ What do you expect to read if you are the reader？”在思考過程中，學(xué)生將自己置于讀者的立場(chǎng)，探尋本篇作文的核心意義，從而認(rèn)識(shí)到“讀者希望從文章中看到‘Why is the event important？，作者應(yīng)將精力和筆墨著力于詮釋importance上，并努力調(diào)動(dòng)讀者的閱讀欲望，而不應(yīng)費(fèi)神于一些無(wú)關(guān)緊要的瑣事?！彼伎歼^后，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的把握與篩選更加明確。同時(shí)在寫后分享評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生重回讀者視角思考“Is it clear that the event is important to the writer？”。視角的切換使學(xué)生在審視他人作文的同時(shí)，也學(xué)著審視自己的作文，學(xué)著在寫作構(gòu)思中將讀者因素考慮在內(nèi)。

二、結(jié)合日常教學(xué)，滲透讀者意識(shí)

1.聽說(shuō)助力，耳聞心受悟情境

教師可在聽力教學(xué)中融入意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說(shuō)話情景，利用情景中能直面聽者的特點(diǎn)，關(guān)注聽者的感受，從聽者的角度分析說(shuō)話的成敗得失，并由此類推寫作中的讀者反應(yīng)。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Section A的聽力為例，執(zhí)教時(shí)，筆者組織學(xué)生討論如何向朋友傾訴煩惱、如何提出建議以及如何反饋對(duì)方的建議。討論過后，筆者再一次播放兩段聽力音頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)話雙方的語(yǔ)言表達(dá)以及談話的最終結(jié)果。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩段聽力中人物的語(yǔ)言表達(dá)方式類似，但談話結(jié)果大相徑庭，1b中的女生在對(duì)話中始終積極回應(yīng)對(duì)方的建議，最終達(dá)成共識(shí)；而2a中的男生總找理由反駁對(duì)方的建議，最終未商量出緩解矛盾的方法。在對(duì)比分析中，學(xué)生能學(xué)著站在聽者的角度注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，類推到寫作中，學(xué)生也能有意識(shí)地關(guān)注到讀者的感受。

2.以讀促寫，轉(zhuǎn)軸撥弦慢積淀

教師可通過閱讀來(lái)促進(jìn)寫作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路、挖掘思想，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中記錄、分享自己的解讀與感受，并積淀為自身的寫作經(jīng)驗(yàn)。

以人教版九年級(jí)Unit 11 The Winning Team為例，執(zhí)教時(shí)，筆者在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理講解之后，結(jié)合書本role？鄄play環(huán)節(jié)，組織學(xué)生編對(duì)話。然而，編對(duì)話并非只是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單摘選和重復(fù)，對(duì)話時(shí)我們需要考慮到人物的身份、情緒、表達(dá)方式等，必要時(shí)我們可結(jié)合親身體驗(yàn)將自己的閱讀感受融入其中。因此，筆者設(shè)計(jì)了人物分析的環(huán)節(jié)，學(xué)生們熱烈討論，各抒己見，有的同學(xué)甚至聯(lián)想到自己考試不及格的情形。通過人物分析，學(xué)生能夠更加切實(shí)地體驗(yàn)到作為一個(gè)讀者所帶來(lái)的獨(dú)特的閱讀感受，也可以從其他同學(xué)的讀后反饋中真切感受到多元的閱讀感受，繼而增強(qiáng)他們?cè)趯懽髦械淖x者意識(shí)。

3.寫作指導(dǎo)，遷思回慮尋讀者

教師可引導(dǎo)學(xué)生明確寫作對(duì)象，要求學(xué)生在動(dòng)筆之前要對(duì)文章進(jìn)行定位。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題：我為何要寫此文？我的讀者是誰(shuí)？我的寫作背景是什么？我的寫作立場(chǎng)是什么？我要對(duì)讀者說(shuō)些什么？我又應(yīng)如何才能通過語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)與讀者的認(rèn)同？思考這些問題有助于學(xué)生擬定假想讀者，培養(yǎng)其寫作對(duì)象感。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1中的一篇寫作練習(xí)為例，要求學(xué)生結(jié)合提示，介紹遇到疾病或意外時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。在明確寫作任務(wù)后，筆者拋出問題引發(fā)學(xué)生思考。但學(xué)生在人稱的使用上產(chǎn)生了分歧，而這恰恰反映了學(xué)生對(duì)讀者和作者關(guān)系的模糊。因此，筆者提醒學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)保持人稱統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用復(fù)數(shù)第一人稱“we”更恰當(dāng)、更微妙，因?yàn)槭褂谩拔覀儭蹦苁刮覀兊淖魑某錆M人情味，使讀者讀起來(lái)倍感親切，更容易接受支持我們的觀點(diǎn)。

三、調(diào)整評(píng)議方式，激活讀者意識(shí)

當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)努力使其擁有眾多的讀者，并得到讀者的意見與建議。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己能得到適度肯定或中肯批評(píng)時(shí)，他們方會(huì)全力以赴對(duì)待每次寫作，繼而進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生寫作的讀者意識(shí)，體會(huì)成功的感受。

1.同伴批改，思維碰撞互切磋

教師可組織學(xué)生四人為一組，隨機(jī)發(fā)放作文，保證人手一份，每位成員都需對(duì)組內(nèi)的作品進(jìn)行批閱。教師可引導(dǎo)學(xué)生在修改時(shí)要努力發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，又要細(xì)心挑出作文中值得修改的地方。

以寫作練習(xí)“Being a Volunteer Is Great.”為例，筆者通過以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生評(píng)閱作文：“內(nèi)容要點(diǎn)是否齊全？對(duì)于要點(diǎn)的細(xì)節(jié)補(bǔ)充是否恰當(dāng)？作者是否讓讀者感到‘Being a volunteer is great.？語(yǔ)言是否得體？句式是否多樣？是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤等？書寫是否工整？”這些問題既是指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)閱他人作文，也是提醒學(xué)生寫作時(shí)的注意事項(xiàng)。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)美詞句。小組評(píng)閱完畢后，學(xué)生們會(huì)迫不及待地尋回自己的作文本，并認(rèn)真閱讀他人的評(píng)閱，以期得到肯定。這樣，下次寫作時(shí)，學(xué)生就會(huì)更投入以獲得更多的好評(píng)與肯定。

2.范文研討，各抒己見品瑕瑜

教師還可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生對(duì)同學(xué)大聲讀自己寫的文章，讓同學(xué)們以讀者的眼光發(fā)現(xiàn)問題，指出困惑不解之處，共同探討修改的方法。隨后，教師可趁熱打鐵，分析近期在學(xué)生作文中存在的不足，強(qiáng)調(diào)寫作以讀者的眼光來(lái)要求自己。

例如，筆者從學(xué)生作文中挑選出一篇中檔作文，請(qǐng)?jiān)撋鷮?duì)著班級(jí)同學(xué)大聲朗讀自己的作文。筆者要求其他學(xué)生需在該生朗讀的過程中記錄下文中的亮點(diǎn)、不足之處，并組織集體討論暢談閱讀感受。隨后，筆者指導(dǎo)該生針對(duì)同學(xué)們的可取建議，當(dāng)場(chǎng)在文檔中進(jìn)行修改、調(diào)整，并對(duì)文中亮點(diǎn)之處進(jìn)行彩色著重標(biāo)記。修改完畢，全班齊聲朗讀。通過這種方式，學(xué)生能同時(shí)擁有更多的讀者，得到更多的反饋，也更深刻地認(rèn)識(shí)到讀者對(duì)自己的要求，提醒自己寫作時(shí)應(yīng)關(guān)注到讀者的存在。

四、落實(shí)成果展示，增強(qiáng)讀者意識(shí)

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)能夠展示學(xué)生的寫作成果的平臺(tái)，開辟更寬的發(fā)表渠道，讓學(xué)生將自己的作品與他人分享，使學(xué)生真正體驗(yàn)到被尊重和獲得成功的喜悅。

1.園地宣傳，拾得遺珠共勉之

班級(jí)宣傳欄是一個(gè)很好的發(fā)表平臺(tái)，教師可以通過開辦“英語(yǔ)角”使其充分利用。在寫作教學(xué)中，經(jīng)過誦讀、講評(píng)，師生共同討論選出一些學(xué)生的進(jìn)步習(xí)作，或作文中的精彩詞句，注明作者，張貼到園地，讓同學(xué)們利用課間閱讀、欣賞。園地宣傳的方式最大程度地照顧到了所有的學(xué)生，既讓進(jìn)步的學(xué)生獲得成就感，又可以讓其他學(xué)生產(chǎn)生羨慕的心理，激發(fā)其好勝心，使其更加認(rèn)真地對(duì)待寫作，從而讓自己的作品也能上墻展示，擁有更多的讀者。

2.班刊發(fā)表，華星秋月共賞之

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦班刊，模擬真實(shí)的發(fā)表，激發(fā)學(xué)生的寫作發(fā)表欲望。筆者同學(xué)生將班刊命名為“My Voice Matters”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生通過作文傳達(dá)自己的心聲。每期內(nèi)容取自學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，版面編輯由班內(nèi)學(xué)生輪流負(fù)責(zé)，力求多樣化和藝術(shù)性。如此一來(lái)，學(xué)生不僅是作者和讀者，而且還是編輯，能更全面地參與到創(chuàng)作的過程中。這樣不僅有效提高學(xué)生的寫作熱情和興趣，調(diào)動(dòng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還能激發(fā)學(xué)生的讀者意識(shí)，提高他們的寫作能力和審美能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為寫作教學(xué)中的讀者意識(shí)培養(yǎng)可以通過“轉(zhuǎn)變師生觀念、結(jié)合日常教學(xué)、調(diào)整評(píng)議方式、落實(shí)成果展示”的方法實(shí)現(xiàn)。但讀者意識(shí)的培養(yǎng)僅局限于這些方式嗎？教學(xué)之于我們而言，永遠(yuǎn)是下一顆美味的糖果，不知其味，卻充滿想象，愿我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生寫作讀者意識(shí)的道路上且歌且行。

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