韓志強

【摘 要】隨著經(jīng)濟一體化進程的加快，英語口語交際能力已經(jīng)成為當代人參與社會競爭的重要指標。由此可見，在高職英語教學中加強對學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，是提升學生英語綜合運用能力的重要手段。因此，教師應以新課標為根本出發(fā)點，結(jié)合學生的學習規(guī)律和學習特點，因勢利導，從而在口語教學中真正做到有的放矢。同時，這種全方位、多層次、立體化的學習氛圍，利于促進學生們學習主體地位的發(fā)揮和提升。

【關(guān)鍵詞】口語交際 口語講練 教學情境

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0028-01

引言

2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程基本要求》明確提出了“以實用為主、以應用為目的”的人才培養(yǎng)目標。這個定位充分說明了高職院校應將學生的技能培養(yǎng)和文化課學習有機結(jié)合起來。因此，在具體的教學實踐中，教師應堅持“引進來”“走出去”相結(jié)合的原則，采用形式多樣、靈活多變的課堂形式，從而在強化學生對英語基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生語言輸出的欲望和激情，進而切實提升學生英語現(xiàn)實交際方法和水平。

一、職中英語口語交際教學中存在的問題

（一）理論與實踐“兩張皮”，交際效果差

近幾年來，在我國推廣普及高等教育的浪潮下，各大高職類院校的擴招規(guī)模也隨之擴大，這種只求數(shù)量不求質(zhì)量的擴招模式，致使了生源在基本英語素質(zhì)整體呈現(xiàn)出先天不足的態(tài)勢。這在無形中，也增大了高職英語教學的難度系數(shù)。很多高職英語教師為了完成教學任務(wù)，提高對課堂的掌控度常常會延續(xù)“灌輸式”教學方式，仍將課堂的重點放在了詞匯、語法、課文的講解上。這與“提升學生的口語交際能力”的高職人才培養(yǎng)目標背道而馳。而高職學生由于本身英語水平有限，因此常常會對課堂口語互動活動的表現(xiàn)較為冷淡。因此，這種“講練”兩張皮的教育方式，在很大程度上降低了學生們將知識儲備轉(zhuǎn)化為輸出交流的能力，從而導致了他們在英語口語中變得張口結(jié)舌、不知所措。

（二）缺乏真實情景，個體差異性不突出

眾所周知，學生是高職英語教學的主要對象和知識接受者。因此，在高職英語口語交際教學過程中，教師應依據(jù)學生個人的特點找到切合的教學主題，同時，為學生的英語口語實踐構(gòu)建科學、合理的場景，進而激發(fā)學生的學習主動性和積極性。然而，很多高職英語教師為了保持課堂進度的一致性，通常采用“一刀切”的方式進行課堂教學。只是一味地追求知識點的精準、科學、數(shù)量，而忽視了對學生們個體化差異的分析。例如：在課堂上，知識點講解時的一致性；口語活動中，要求學生們參與口語練習時的全面性、集體性；課下，布置作業(yè)練習時的統(tǒng)一性、定時定量性等。這種層次不明、梯度不分的高職英語口語教學，很容易導致高職英語口語教學陷入“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的尷尬境地，進而阻礙了學生英語口語的提升和發(fā)展。

二、提升職中英語口語交際教學水準的策略

（一）講練雙管齊下，激發(fā)學生學習熱情

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，是順利推進高職英語口語交際教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，在具體的教學實踐中，教師應以新課標內(nèi)容為基準，結(jié)合高職學生的學習心理和學習規(guī)律因勢利導，從而開展循序漸進、由淺入深的口語教學活動。眾所周知，很多高職學生因?qū)ψ约旱目谡Z表達缺乏信心而導致其“有言難吐”。因此，教師應在講解英語知識點的過程中，注重培養(yǎng)學生們的自信心，從而激發(fā)其表現(xiàn)自我的欲望。進而讓學生們在大膽利用所學英語知識進行口語實踐的過程中，逐步提升自身的英語綜合運用能力和實踐水平。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，尊重個性化發(fā)展

切合實際、生動形象、靈活多樣的課堂情境設(shè)計，是促進學生“有感而發(fā)”的切實保障。因此，在高職英語口語課堂上，教師可以積極利用多媒體技術(shù)圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用等特點，為學生們構(gòu)建一個可觀、可想、可思、可用的真實而具體的口語交際情景，從而提升學生們依據(jù)場景進行模擬對話的能力和水準。

蔡元培曾說過：“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”，由此可見，尊重學生的個性化發(fā)展是促進高職英語教學達到事半功倍效果的前提條件。因此，在高職英語口語教學實踐中，教師應本著“以人為本”的原則，在傳播知識的同時，尊重學生的個體化差異，從而促進學生們學習主體地位的有機轉(zhuǎn)化。通過開展這種梯度化教學，促使了不同學習層次上學生的學習能力都得到了不同程度的提升和發(fā)展。而口語運用能力的提升是激發(fā)學生們運用英語，進行英語會話的良藥。從而促進了學生們由“讓我說”到“我要說”的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

總之，隨著經(jīng)濟一體化進程的加快，英語口語交際能力已經(jīng)成為當代人參與社會競爭的重要指標。由此可見，在高職英語教學中加強對學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，是提升學生英語綜合運用能力的重要手段。因此，教師應以新課標為根本出發(fā)點，結(jié)合學生的學習規(guī)律和學習特點，因勢利導，從而在口語教學中真正做到有的放矢。同時，這種全方位、多層次、立體化的學習氛圍，利于促進學生們學習主體地位的發(fā)揮和提升。