張明芬

（廣州市第九十三中學(xué) 廣東 廣州 440100 ）

“聽話型”數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略

張明芬

（廣州市第九十三中學(xué) 廣東 廣州 440100 ）

學(xué)困生是客觀存在的弱勢群體，越來越多的出現(xiàn)“聽話型”數(shù)學(xué)學(xué)困生，它的產(chǎn)生有其形成的原因和心理特征，如意志力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等。筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生意志力入手，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為主，有效轉(zhuǎn)化“聽話型”數(shù)學(xué)學(xué)困生。

“聽話型” 數(shù)學(xué)學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

一、問題的提出

美國當(dāng)代著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容多，基礎(chǔ)性強(qiáng)，出現(xiàn)了不少的數(shù)學(xué)學(xué)困生。在這些學(xué)困生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生，他們遵守學(xué)校紀(jì)律，乖巧聽話，勞動積極，期末經(jīng)常被評為“文明學(xué)生”。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了障礙，成績一直徘徊在二、三十分左右，這類學(xué)生我們稱為“聽話型”學(xué)困生。筆者所接任

的兩個班初二下學(xué)期期末考試中學(xué)困生的情況如下：

初二（1）班 初二（2）班數(shù)學(xué)的學(xué)困生 14人 8人“聽話型”的數(shù)學(xué)學(xué)困生 11人 6人所占百分比 78.6% 75%

可見“聽話型”數(shù)學(xué)學(xué)困生所占比例重。如能轉(zhuǎn)化“聽話型”數(shù)學(xué)學(xué)困生，對于提高整體的教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

二、“聽話型”數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1、意志薄弱，學(xué)習(xí)熱情低，主動性差。

初中階段的學(xué)生正處于青少年的特殊時期，他們在意志發(fā)展方面比起兒童來已有很大的發(fā)展和提高，但仍然不夠成熟。他們不愿意付出努力，做事虎頭蛇尾，容易半途而廢，遇到困難就產(chǎn)生畏難情緒，往往因?yàn)樽约涸谒季S、記憶、想象、操作等某一或某些方面存在障礙，而覺得自己比別人笨，再努力也是徒勞，從而對學(xué)習(xí)失去了熱情。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，原有的知識儲備不完善。

數(shù)學(xué)課程是具有嚴(yán)密序列的知識體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)性和連續(xù)性的。當(dāng)學(xué)生把前面的知識遺忘了，或者根本就沒有學(xué)懂，就會在新課的學(xué)習(xí)中對新舊知識的銜接和應(yīng)用產(chǎn)生困難，給學(xué)習(xí)帶來障礙，久而久之，成了惡性循環(huán)。

3、缺乏理解性記憶。

初中階段所學(xué)基本概念、定理、法則及公式等較多，學(xué)困生基本上是死記硬背，知識一多，時間一長，容易忘記和混淆。遇到問題時不知如何應(yīng)用所學(xué)知識點(diǎn)或錯用知識點(diǎn)，答題質(zhì)量自然不高。

4、數(shù)學(xué)的邏輯推理能力差

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，它具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性。邏輯推理能力是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心之一，也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往因邏輯推理能力差，答題時無從下手，特別是幾何證明題。

三、轉(zhuǎn)化策略

1、關(guān)心、尊重學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)熱情

常言道：“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡那個學(xué)科的老師，就會喜歡學(xué)習(xí)這門學(xué)科。良好的師生關(guān)系對教學(xué)效果的影響是直接而明顯的。每一位學(xué)生，無一例外地都渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵， 特別是“聽話型”學(xué)困生，他們遵守紀(jì)律，默默無聞，難以引起老師、同學(xué)的注意，更加期望得到老師的關(guān)心與尊重。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遇到困難時，好想有人拉他們一把，給他們動力。教師就是給他們動力的源泉。教師應(yīng)多關(guān)心他們，像朋友一樣與他們談心，深入了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們克服的困難，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，補(bǔ)充完善基礎(chǔ)知識體系

學(xué)困生因舊知識掌握差，學(xué)習(xí)新知識時，縱然能理解和掌握新知識，但要利用到舊知識解決問題時往往不知如何往下做，并會因此而放棄。舊知識掌握的欠缺已成為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的絆腳石。因此，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師可把相關(guān)的舊知識整理，利用課后的時間對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)、訓(xùn)練，使之順利完成新知識的學(xué)習(xí)，同時補(bǔ)充、完善舊知識體系。

3、注重知識的形成過程，發(fā)展理解性記憶，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

學(xué)習(xí)離不開記憶。記憶有兩種：機(jī)械記憶與理解記憶。機(jī)械記憶常有不足，由于不理解事物的意義，不與已有知識聯(lián)系，新知識難于納入個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不易融化為個人的知識成分，所以記憶效果差，費(fèi)時多，效率低，遺忘快。理解記憶法，是借助積極的思維活動、弄懂事物的意義、把握事物的結(jié)構(gòu)層次、理解事物本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的記憶活動方式。 心理學(xué)的研究早已表明：理解記憶要比機(jī)械記憶在全面性、速度、精確性和牢固性方面都要有很大的優(yōu)勢。要提高學(xué)習(xí)能力的最根本方法就是注重知識的形成過程，在理解的基礎(chǔ)上記憶，并結(jié)合機(jī)械記憶，全面提高記憶效果，運(yùn)用知識點(diǎn)時才可以得心應(yīng)手。

4、培養(yǎng)雙向邏輯推理能力，提高學(xué)困生的解題能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中對數(shù)學(xué)教學(xué)明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象、概括的能力，逐步使學(xué)生掌握簡單的推理方法，從而提高學(xué)生的思維能力” 。訓(xùn)練學(xué)困生雙向推理的能力，即順向推理和逆向推理，是學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之一。

四、收獲與反思

1、收獲

（1）經(jīng)過一年時間的實(shí)施后，對（1）、（2）班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，90%的“聽話型”數(shù)學(xué)學(xué)困生表示喜歡上數(shù)學(xué)課，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。有70%從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

（2）“聽話型”學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績有較明顯的提高，具體如下：

（1）班 （2）班初二下學(xué)期區(qū)統(tǒng)考“聽話型”學(xué)困生的數(shù)學(xué)平均分（100分制） 20.8 26.3 08年中考“聽話型”學(xué)困生的數(shù)學(xué)平均分（150分制） 59 61.5

2、思考

雖然取得一定的進(jìn)步，但在這過程中花費(fèi)了教師和學(xué)生大量的課后時間，必須具有堅(jiān)韌的意志力和耐心才能堅(jiān)持下來。學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績雖有所提高，但很難提升到較高的水平。需要教師從低年級開始，長期堅(jiān)持不懈的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生。

[1]《心理健康教育C證教程》,廣東省語言音像電子出版社.

[2]中華人民共和國教育部制定,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.

G635.5

A

2095-3089（2017）27-0207-02