秦 燕

（浙江省奉化中學 浙江 寧波 315500 ）

列提綱畫導圖實現(xiàn)高效教學

秦 燕

（浙江省奉化中學 浙江 寧波 315500 ）

新課程改革要求轉變教師教學和學生學習的自主權，引導學生自主學習。依據(jù)建構主義理論，通過讓學生學習編寫歷史提綱，引導學生自主構建知識。

歷史提綱 自主學習 歷史思維 歷史解釋

學生說：“教科書跳來跳去，一聽就懂，一考不知道答案在哪?！?原因如下：現(xiàn)行教材按專題史編寫，學生知識是碎片化的。高一學生學習能力弱。如何激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)高效教學？

新課程倡導發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力[1]。

建構主義理論認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的[2]。學筆者嘗試讓學生列提綱，從而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學習能力，實現(xiàn)高效教學。

第一步，引導學生列提綱，激發(fā)學生學習的主動性

“老師，歷史提綱是什么？’’“老師，你還是讓我默寫吧！”……當筆者提出讓學生寫提綱時哀聲一片。筆者只讓他們查字典何為“提綱”。

《古代中國政治制度》提綱交上后，極少數(shù)學生寫的是歷史提綱，大多數(shù)學生是課堂筆記的整理。建構主義要求教師充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析有關信息和資料，主動構建知識概念和意義。專題史教學，每一專題有一個核心主題，專題一應抓住“古代中國政治制度”。分為早期政治制度和秦之后的專制主義中央集權制度，對知識進行了整合。早期政治度內容：分封制和宗法制；中央集權制度產生、確立、完善、強化，每一個過程都由人完成的，學生發(fā)現(xiàn)歷史不再枯燥，是由鮮活的人組成的，歷史發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這激發(fā)了學習的興趣，學生愿意動手列提綱。

通過教師演示，學生初步掌握了編寫提綱。列提綱的過程要求學生重新構建知識體系，學生不是被動地接受獲得信息，而是去思考知識點之間聯(lián)系，注重歷史發(fā)展，課堂學習中注重理解。經過引導，《近代中國維護國家主權的斗爭》的提綱。如：

《近代中國維護國家主權的斗爭》（樓冬琳）

該生抓住兩條線：近代列強侵華史和中國人民的抗爭史。通過繪制時光軸，解決了學生時間記憶的難題。學生通過知識重構，學會分析教材，培養(yǎng)學生歸納概括的能力。學生列提綱從歷史學習中獲得了成就感，對歷史學科畏懼之心逐步消除：前人能創(chuàng)造歷史，歷史學家們能破解歷史之謎，我們可以書寫歷史。

實際操作又出現(xiàn)新問題：部分學生不知采用何種有效的方式對教材進行整合，編制的提綱太繁瑣。如何讓學生高度歸納概括知識，實現(xiàn)高效教學？

第二步，引導學生用史觀列提綱，提高學生構建知識的能力

教學中，筆者有意識地進行史觀滲透。如《辛亥革命》運用現(xiàn)代化史觀整合知識。學生寫提綱時有意的運用史觀整合知識，形成對歷史解釋。《走向世界的資本主義市場》，學生繪制了四幅地圖，用圖表現(xiàn)世界從分散走向整體。提綱圖文結合、史論結合。既有歷史發(fā)展的過程，也有對整體史觀的把握。

最后，引導學生寫出有歷史意識的提綱，形成歷史解釋

學生現(xiàn)在寫提綱就是形成解釋歷史的過程。

如《蘇聯(lián)社會主義建設的經驗和教訓》，有學生這樣來編寫

《蘇聯(lián)社會主義建設的經驗和教訓》（毛子荷）

學生解釋：“蘇聯(lián)社會主義建設就是解決吃飯問題。解決國家和個人的問題。你看戰(zhàn)時共產主義政策大碗滿了，小碗利益受損了，所以不能長久推行。新經濟政策考慮了大、小碗利益，所以它比較好?！笔紫瓤隙嗽撋臍v史解釋，但她對列寧主義不了解，鼓勵她去查找閱讀馬克思主義對于社會主義的理論構想、列寧實行戰(zhàn)時共產主義政策、新經濟政策背景、目的，然后再重新審視自己的提綱，該生認識到看問題要全面，特定的歷史一定要放在歷史背景中去探討，不能過于超于歷史發(fā)展。

學生編寫歷史提綱后，歷史學習發(fā)生了改變。

1、歷史學習變簡單了，激發(fā)學習興趣

學生反映“老師，歷史不是那么難嘛！”學生學習主動性提高，尤其是在進行教科書閱讀中，按照自我理解解釋歷史。

歷史學習中不在是傳統(tǒng)的背誦、默寫，而是注重理解，把握歷史發(fā)展規(guī)律。

2、學生把握歷史學習方法，歷史思維品質提升

學生掌握了史論結合、辯證思維、聯(lián)系的史學方法，思維品質提升。如學習赫魯曉夫對斯大林評價時，有學生說：“赫魯曉夫的歷史沒學好。他沒有辯證的看待斯大林模式?！睔v史課生動活潑了。

學生歷史意識不斷增強。有學生寫“美蘇二極格局”，大多數(shù)同學說：“他表述不規(guī)范，不是歷史術語?！?/p>

繁雜的歷史變簡單，學生被動轉為主動，由“背”歷史轉為“品”歷史；活潑了課堂，而學生歷史意識、歷史思維能力不斷提升。

[1]朱漢國.課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學,2002:11.

[2]吳慶麟.教育心理學[M].上海：華東師范大學,2003:11.

[3]何成剛.歷史課堂教學技能訓練[M].上海:華東師范大學,2008:10.

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