王紅

【摘要】互動(dòng)教學(xué)是師生有效溝通的重要方式和途徑。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，將合作教學(xué)滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)的效能同步提升。互動(dòng)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，這樣能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，以及交流與合作的能力。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 互動(dòng)式教學(xué) 新課改 效果

課改的成敗決定于教師的課堂實(shí)施過(guò)程。要真正實(shí)施課改就必須改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。采用 “互動(dòng)式教學(xué)模式”能很好的達(dá)到這樣的效果，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，有助于發(fā)展學(xué)生的特質(zhì)，給他們更好的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能在互動(dòng)中暴露不足，還有利于互助交流意識(shí)的形成，使學(xué)生的身心、情緒、性格等情商方面得到很好的發(fā)展，更適于培養(yǎng)現(xiàn)代型多元化的學(xué)生。

一、實(shí)驗(yàn)研究歷程及效果

我在經(jīng)歷了對(duì)初一和初三兩輪學(xué)生實(shí)施“互動(dòng)式教學(xué)模式”的實(shí)驗(yàn)研究后，深有感觸，這種互動(dòng)式教學(xué)模式的最大收獲還是來(lái)自學(xué)生：表面上的變化是課堂氣氛好，活躍程度較高，思維反應(yīng)靈活。從開(kāi)始的束手束腳，變得大膽活潑，就連思維遲緩的學(xué)生也有了很大的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)，還不適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方式，聽(tīng)課狀態(tài)不好。部分學(xué)生回答問(wèn)題抓不住重點(diǎn)，思維不著邊際，只能答一些直接性的淺顯問(wèn)題，稍微一變化、靈活一些、就應(yīng)付不了了。大多數(shù)學(xué)生的概括、分析、綜合表述能力不強(qiáng)，較害怕回答問(wèn)題。

所以在開(kāi)始階段，課堂進(jìn)程較慢，互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置較少，主要在概念、性質(zhì)的具體應(yīng)用上進(jìn)行互動(dòng)討論。經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右，學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式，知識(shí)也有了一定的儲(chǔ)備后才逐漸放開(kāi)，讓學(xué)生大膽去爭(zhēng)論，去表達(dá)自己的想法。就這樣經(jīng)過(guò)了一年的有意訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)課能力明顯增強(qiáng)。對(duì)問(wèn)題的理解、分析、表述都達(dá)到了較高的層次。在每次公開(kāi)課之后，聽(tīng)課教師無(wú)不贊嘆這個(gè)班的學(xué)生的氣氛之活躍，反應(yīng)速度之快，回答問(wèn)題之精妙。

除了課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)立了自我互動(dòng)環(huán)節(jié)。對(duì)于課后作業(yè)，多是第二天由學(xué)生自愿講解，對(duì)于書寫過(guò)程、關(guān)鍵問(wèn)題再由我總結(jié)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生當(dāng)時(shí)就在作業(yè)本上用紅筆修改批注，課后再整理到改錯(cuò)筆記本上。老師就可以重點(diǎn)查看批注部分，這樣做的效果比傳統(tǒng)的批改作業(yè)更具有實(shí)效性。在輔助資料的運(yùn)用上，選定的練習(xí)冊(cè)題量小，但講解多——知識(shí)點(diǎn)概括、題型總結(jié)、錯(cuò)例分析、中考拓展等，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解，自我檢測(cè)，對(duì)照答案自我核查、評(píng)分并改錯(cuò)，對(duì)于不懂的難題與同學(xué)、老師研究討論，最終把問(wèn)題徹底解決。整個(gè)三年下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性，都有明顯改進(jìn)。學(xué)習(xí)成績(jī)也在穩(wěn)步提升。

通過(guò)兩屆學(xué)生六年來(lái)的互動(dòng)模式的教學(xué)，我覺(jué)得是比較成功的。所以后期一直沿用、改進(jìn)。除收獲了學(xué)生的成績(jī)，更主要的是收獲了學(xué)生愉快學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒、認(rèn)真參與的態(tài)度和積極鉆研的進(jìn)取精神，真正打造了數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。

二、在互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)避免的誤區(qū)

1. 互動(dòng)不能流于形式。

互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)滲透穿插在教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：“回顧復(fù)習(xí)——新課引入——問(wèn)題展開(kāi)——例題選講——習(xí)題鞏固——課堂小結(jié)——作業(yè)講評(píng)——測(cè)試反饋” 之中。在每個(gè)環(huán)節(jié)中可以有針對(duì)性地、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。對(duì)于有必要讓學(xué)生進(jìn)行討論的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，要大膽放手讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但事先必須明確探究的方向和議題的范圍，不能盲目，浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于比較淺顯直接師生對(duì)話就能解決的問(wèn)題也沒(méi)必要耗時(shí)，不能為了討論而討論，走形式。

2. 互動(dòng)要多樣化。

互動(dòng)討論的問(wèn)題可以不拘一格，或事先擬定，或?qū)W生在聽(tīng)課過(guò)程中提出，或是課堂中突現(xiàn)的，盡量讓學(xué)生有一個(gè)思考互動(dòng)解決的過(guò)程，不要怕占用時(shí)間?；?dòng)形式可以是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，還可以自我互動(dòng)，要靈活多樣，不拘一格地將學(xué)生的參與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

3. 討論一定要有明確的結(jié)論。

對(duì)于每一個(gè)討論議題都要有明確的結(jié)論，不能不了了之。要通過(guò)討論解決不懂的問(wèn)題，明確更好的解題策略。

4. 鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許失敗。

對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的一些“閃光點(diǎn)”，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。對(duì)特有創(chuàng)意的思維要及時(shí)總結(jié)積累。對(duì)于探究過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要充分利用，正確引導(dǎo)，從而找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，這正是通向成功的橋梁。決不能盲目批評(píng)，斷然否決，以免打消學(xué)生的積極性。

5. 互動(dòng)要面向全體。

互動(dòng)是師生全體的活動(dòng)，對(duì)于不愿意參加活動(dòng)的基礎(chǔ)較差的同學(xué)，也要多給他們提供參與的機(jī)會(huì)，把稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給他們，或讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)問(wèn)題的結(jié)論的理解，盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在課改的進(jìn)程中，還有很多需要改進(jìn)提升的地方，我們要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 羅小偉 . 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論 [M]. 廣西民族出版社，2000.