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        巧妙分層,構(gòu)建高中教學(xué)高效課堂

        2017-08-17 13:21:05朱伶鷺
        文理導(dǎo)航 2017年23期
        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)策略

        朱伶鷺

        【摘 要】分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較廣,成效較為顯著,有效促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升,但也遇到了一系列瓶頸。本研究認(rèn)為,其成效的進(jìn)一步提升和突破,需要關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的差異,積極進(jìn)行教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)化分層,以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

        【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);策略

        當(dāng)前學(xué)界有關(guān)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用與研究,相對(duì)較為豐富,并且涉及到了有效性、問題、方法等諸多層面。但是,不可否認(rèn),其仍舊存在一定局限性,如對(duì)分層教學(xué)操作性分析不夠。本研究聚焦于這一研究主題,著眼于分層教學(xué)策略層面,結(jié)合教材實(shí)際案例,對(duì)其與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的方式進(jìn)行探析。

        一、教學(xué)對(duì)象的分層

        眾所周知, 不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知特點(diǎn),具體到高中階段的學(xué)生而言,其身心發(fā)展相對(duì)成熟,但仍舊存在一定的差異性和不平衡性,教師在教學(xué)過程中必須重視這種差異和不平衡,對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。另一方面,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體性格等各個(gè)方面,也有著顯著不同,教師必須重視這種不同,選取不同的教學(xué)內(nèi)容或問題設(shè)定,進(jìn)行差異化教學(xué)。另外,教學(xué)對(duì)象的分層,還需要關(guān)注總 體情況,即從宏觀上把控好分層的基本類別,要做到宏觀有觀,微觀有數(shù)。

        我在進(jìn)行《互斥事件》的教學(xué)中,進(jìn)行了教學(xué)對(duì)象的分層。這一課時(shí)有著較高思辨能力要求,因此,分層教學(xué)很有必要,對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)更是具有很大的必要性。我根據(jù)班級(jí)里學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)水平、態(tài)度和智力等維度,結(jié)合自主選擇的原則,把學(xué)生分為了三個(gè)層次:一是學(xué)習(xí)成績好,學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生,大致占據(jù)20%左右;二是學(xué)習(xí)成績較好或一般,自覺性一般,需要引導(dǎo)性教學(xué),大致占65%左右;三是學(xué)習(xí)成績較差,并且缺乏一定學(xué)習(xí)意志力和自覺性的學(xué)習(xí),大致占據(jù)15%左右。這種分層之下,我針對(duì)不同層次的學(xué)生開展了差異性教學(xué)。實(shí)踐證明,每個(gè)層次的學(xué)生都獲得了一定進(jìn)步。

        二、教學(xué)目標(biāo)的分層

        教學(xué)目標(biāo)的分層,需要緊密圍繞教學(xué)對(duì)象的分層,依據(jù)前者進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)總體而言,可分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)五個(gè)方面,這五方面層層遞進(jìn),要求越來越高。結(jié)合學(xué)生的不同情況和層次,可依此設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)層次,幫助學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)達(dá)到要求,如學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生,要求其在學(xué)習(xí)后達(dá)到綜合應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo),但學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生可要求其達(dá)到領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上,保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要說明的是,在具體教學(xué)中,教師必須把控好尺度,即做到平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

        例如,我在進(jìn)行《空間直角坐標(biāo)系》這一課時(shí)的教學(xué)中,有效進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的分層。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合三種不同學(xué)生的層次,我進(jìn)行以下設(shè)定:學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,要求其能夠說出空間直角坐標(biāo)系的基本構(gòu)成和特征;學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生,要求其可以畫出空間直角坐標(biāo)系;學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,要求其在掌握前者的基礎(chǔ)上,能夠在空間直角坐標(biāo)系里表示出具體的點(diǎn)。這種分層之下,學(xué)生都獲得了一定程度的知識(shí)積累。

        三、教學(xué)輔導(dǎo)的分層

        教學(xué)輔導(dǎo)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性不言而喻,其不僅是有效鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要手段和方式,更是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的途徑。一般而言,教學(xué)輔導(dǎo)主要分為練習(xí)輔導(dǎo)和作業(yè)輔導(dǎo),教師必須重視這兩點(diǎn),并在教學(xué)中積極踐行,同時(shí)做到分層教學(xué)。在練習(xí)分層方面,要重點(diǎn)運(yùn)用在課堂教學(xué)的尾端,通過不同的練習(xí)題對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升;在作業(yè)分層方面,要注重講解方式的分層,可結(jié)合課下練習(xí)積極開展。

        例如,《向量的應(yīng)用》練習(xí)與作業(yè)中,就可應(yīng)用到分層教學(xué)。在練習(xí)題的布置方面,我將其分為了三層:第一層是基礎(chǔ)題,這是有關(guān)向量的最基本題目,主要為概念等;第二層是難度適中的題目,這部分題目數(shù)量最大,旨在面向大多數(shù)學(xué)生;第三層是較難的題目,有效融入了轉(zhuǎn)化思想、化歸思想。在作業(yè)方面,我從講解方式進(jìn)行了分層:結(jié)合學(xué)生課下作業(yè)的批改情況,我對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目整理出來,拿到了課堂上進(jìn)行集體講解,錯(cuò)誤率較低的題目,我直接在作業(yè)本上向?qū)W生給予了反饋。這種方式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

        四、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

        教學(xué)評(píng)價(jià)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其能否做到公正、客觀、全面,在很大程度上直接影響著教學(xué)成效。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué),不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)層面。教師在教學(xué)過程中,尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),必須進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。具體來講,教學(xué)評(píng)價(jià)分層可以劃分為日常評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià),前者主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、進(jìn)步幅度等方面,后者主要為書面成績的鑒定,但考試分層可進(jìn)一步細(xì)分,主要體現(xiàn)在不同難度的題目設(shè)定上,用以考察不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,真正“讓考試促進(jìn)學(xué)習(xí)”。

        《等比數(shù)列》的教學(xué),在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是重點(diǎn)內(nèi)容,我在這一課時(shí)的教學(xué)中,用到了考試分層。在考試過程中,我采取了較為層次化的命題形式:基礎(chǔ)知識(shí)方面,命題完全一樣,旨在考察最基本的知識(shí)點(diǎn),這一部門的知識(shí)點(diǎn)分值大概占據(jù)70%左右;稍微具有難度的題目,則占據(jù)到了20%;較難的題目占據(jù)5%,難度大的題目占據(jù)5%。這樣的命題形式,是為了區(qū)分不同層次的學(xué)生,并滿足不同層次學(xué)生的考試需要。實(shí)踐證明,效果比較明顯。

        在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐,不僅僅需要教師、學(xué)生的努力,還需要學(xué)校、社會(huì)的支持,以上四點(diǎn)可作為參考和借鑒。同時(shí),我們需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變,了解差異,尊重差異,促進(jìn)分層,提升教學(xué)。這點(diǎn)任重道遠(yuǎn),需要各方齊下,共同推動(dòng)其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]繆亦男.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué),2011

        [2]施林玉.新課程下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有關(guān)思考[J].學(xué)子月刊,2015(10):50-50

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