朱伶鷺
【摘 要】分層教學在高中數(shù)學教學中應用較廣,成效較為顯著,有效促進了高中數(shù)學教學水平的提升,但也遇到了一系列瓶頸。本研究認為,其成效的進一步提升和突破,需要關(guān)注學生各個方面的差異,積極進行教學對象、教學目標、教學輔導、教學評價的細化分層,以促進高中數(shù)學教學效果的進一步提升。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學教學;分層教學;策略
當前學界有關(guān)高中數(shù)學教學中分層教學的應用與研究,相對較為豐富,并且涉及到了有效性、問題、方法等諸多層面。但是,不可否認,其仍舊存在一定局限性,如對分層教學操作性分析不夠。本研究聚焦于這一研究主題,著眼于分層教學策略層面,結(jié)合教材實際案例,對其與高中數(shù)學教學深度融合的方式進行探析。
一、教學對象的分層
眾所周知, 不同的學生有著不同的知識儲備和認知特點,具體到高中階段的學生而言,其身心發(fā)展相對成熟,但仍舊存在一定的差異性和不平衡性,教師在教學過程中必須重視這種差異和不平衡,對教學對象進行分層。另一方面,不同的學生在學習方式、學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、個體性格等各個方面,也有著顯著不同,教師必須重視這種不同,選取不同的教學內(nèi)容或問題設(shè)定,進行差異化教學。另外,教學對象的分層,還需要關(guān)注總 體情況,即從宏觀上把控好分層的基本類別,要做到宏觀有觀,微觀有數(shù)。
我在進行《互斥事件》的教學中,進行了教學對象的分層。這一課時有著較高思辨能力要求,因此,分層教學很有必要,對學生進行差異化教學更是具有很大的必要性。我根據(jù)班級里學生知識儲備、學習水平、態(tài)度和智力等維度,結(jié)合自主選擇的原則,把學生分為了三個層次:一是學習成績好,學習自覺的學生,大致占據(jù)20%左右;二是學習成績較好或一般,自覺性一般,需要引導性教學,大致占65%左右;三是學習成績較差,并且缺乏一定學習意志力和自覺性的學習,大致占據(jù)15%左右。這種分層之下,我針對不同層次的學生開展了差異性教學。實踐證明,每個層次的學生都獲得了一定進步。
二、教學目標的分層
教學目標的分層,需要緊密圍繞教學對象的分層,依據(jù)前者進行具體的目標設(shè)定。教學目標總體而言,可分為識記、領(lǐng)會、應用、綜合、評價五個方面,這五方面層層遞進,要求越來越高。結(jié)合學生的不同情況和層次,可依此設(shè)定不同的教學目標層次,幫助學生在力所能及的范圍內(nèi)達到要求,如學習成績很好的學生,要求其在學習后達到綜合應用知識點的目標,但學習成績一般的學生可要求其達到領(lǐng)會知識點的標準,在此基礎(chǔ)上,保證不同層次學生的學習積極性。需要說明的是,在具體教學中,教師必須把控好尺度,即做到平等對待每一個學生。
例如,我在進行《空間直角坐標系》這一課時的教學中,有效進行了教學目標的分層。依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況,結(jié)合三種不同學生的層次,我進行以下設(shè)定:學習成績差的學生,要求其能夠說出空間直角坐標系的基本構(gòu)成和特征;學習成績中等的學生,要求其可以畫出空間直角坐標系;學習成績較好的學生,要求其在掌握前者的基礎(chǔ)上,能夠在空間直角坐標系里表示出具體的點。這種分層之下,學生都獲得了一定程度的知識積累。
三、教學輔導的分層
教學輔導在高中數(shù)學教學中的重要性不言而喻,其不僅是有效鞏固所學知識點的重要手段和方式,更是促進學生數(shù)學思維能力提升的途徑。一般而言,教學輔導主要分為練習輔導和作業(yè)輔導,教師必須重視這兩點,并在教學中積極踐行,同時做到分層教學。在練習分層方面,要重點運用在課堂教學的尾端,通過不同的練習題對應不同層次的學生,促進學生學習效果的提升;在作業(yè)分層方面,要注重講解方式的分層,可結(jié)合課下練習積極開展。
例如,《向量的應用》練習與作業(yè)中,就可應用到分層教學。在練習題的布置方面,我將其分為了三層:第一層是基礎(chǔ)題,這是有關(guān)向量的最基本題目,主要為概念等;第二層是難度適中的題目,這部分題目數(shù)量最大,旨在面向大多數(shù)學生;第三層是較難的題目,有效融入了轉(zhuǎn)化思想、化歸思想。在作業(yè)方面,我從講解方式進行了分層:結(jié)合學生課下作業(yè)的批改情況,我對錯誤率較高的題目整理出來,拿到了課堂上進行集體講解,錯誤率較低的題目,我直接在作業(yè)本上向?qū)W生給予了反饋。這種方式有效調(diào)動了學生學習積極性,提升了學生學習高中數(shù)學的興趣和動機。
四、教學評價的分層
教學評價是高中數(shù)學教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其能否做到公正、客觀、全面,在很大程度上直接影響著教學成效。在高中數(shù)學教學中開展分層教學,不能忽視教學評價層面。教師在教學過程中,尤其是教學評價環(huán)節(jié),必須進行教學評價的分層。具體來講,教學評價分層可以劃分為日常評價和考試評價,前者主要包括學生課堂表現(xiàn)、進步幅度等方面,后者主要為書面成績的鑒定,但考試分層可進一步細分,主要體現(xiàn)在不同難度的題目設(shè)定上,用以考察不同學習水平的學生,真正“讓考試促進學習”。
《等比數(shù)列》的教學,在高中數(shù)學教學中是重點內(nèi)容,我在這一課時的教學中,用到了考試分層。在考試過程中,我采取了較為層次化的命題形式:基礎(chǔ)知識方面,命題完全一樣,旨在考察最基本的知識點,這一部門的知識點分值大概占據(jù)70%左右;稍微具有難度的題目,則占據(jù)到了20%;較難的題目占據(jù)5%,難度大的題目占據(jù)5%。這樣的命題形式,是為了區(qū)分不同層次的學生,并滿足不同層次學生的考試需要。實踐證明,效果比較明顯。
在高中數(shù)學教學中,進行分層教學實踐,不僅僅需要教師、學生的努力,還需要學校、社會的支持,以上四點可作為參考和借鑒。同時,我們需要加強認識的轉(zhuǎn)變,了解差異,尊重差異,促進分層,提升教學。這點任重道遠,需要各方齊下,共同推動其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。
【參考文獻】
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