熊夢

摘要：現(xiàn)行的寫作教學(xué)方式偏重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)華麗的辭藻和新奇的體裁，卻忽視了文章最本質(zhì)的東西——對生活的感受和對生命的領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；方法探討

部分語文教師奉行“唯分?jǐn)?shù)論”和急功近利的教學(xué)方法，日常教學(xué)中太過于強(qiáng)調(diào)作文寫作的技巧和理論知識，根本不在意學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力的培養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方式急需革新和改進(jìn)。作為語文教師，我們應(yīng)該提高寫作教學(xué)的效率，端正寫作教學(xué)的態(tài)度，確保初中生語文寫作能力不斷提高。

一、初中語文寫作教學(xué)的突破策略

1改進(jìn)寫作教學(xué)方式

在現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對寫作缺乏興趣，究其原因，除學(xué)生自身的態(tài)度問題外，另一個重要的原因就是寫作教學(xué)方式不當(dāng)。因此，寫作教學(xué)方式必須改革。初中語文教師必須改變傳統(tǒng)單向灌輸式的教學(xué)模式，充分借鑒“情景教學(xué)”等經(jīng)驗，靈活應(yīng)用多媒體寫作手段，有效地激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高寫作熱情，進(jìn)而逐漸擺脫現(xiàn)在寫作教學(xué)的尷尬困境。

2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文教師在寫作教學(xué)中，要積極鼓勵學(xué)生自我主動創(chuàng)作，激勵學(xué)生勇于表達(dá)真情實感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但在日常教學(xué)中，很多教師卻采用傳統(tǒng)的“三段式”寫作法，只教給學(xué)生固定的套路。這樣一來，學(xué)生寫出的文章變成了批量生產(chǎn)的鉛字，讀之如同嚼蠟。對此，教師應(yīng)主動摒棄這一方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維。在寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)作文的格式、格調(diào)、內(nèi)容等，而應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，寫自己喜歡寫的文章，釋放自己的創(chuàng)造力和想象力。

3寫作教學(xué)注重感情培養(yǎng)

文章寫作的目的是將心中所想所悟準(zhǔn)確、生動地表達(dá)出來。而人只有經(jīng)歷過生活實踐，才能在心中有所想所悟。所以，在布置作文題目時，教師要注意題目和生活的相關(guān)性，積極引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合生活實際進(jìn)行寫作。如在假期中，教師可以讓學(xué)生記述假期中經(jīng)歷的有意義的事等。

另外，時代潮流發(fā)展迅速，初中生可能對這些新興事物了解得更多些，而對一些老的事物不太了解，這就使得學(xué)生在面對相對老舊的話題不知如何下筆、感到無話可說。對此，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，在寫作教學(xué)中注意貼合實際、跟進(jìn)潮流，多提些學(xué)生熟悉的作文話題。這些話題不但能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于寫作，還能使文章變得真實飽滿。

4鼓勵擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

一個人只有擁有一定的閱讀量，才會擁有足夠的知識量。鼓勵學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀量，有利于豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更容易明白文章的內(nèi)涵和行文脈絡(luò)。學(xué)生的閱讀量增大后，寫作水平必然也隨之提高。而且，讀書可以陶冶情操，并幫助學(xué)生樹立健康向上的人生觀，而這些也都是寫出好文章的基礎(chǔ)。因此，鼓勵、督促學(xué)生不間斷地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，是個長久性的任務(wù)。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動力源泉，因此，教師應(yīng)該在作文教學(xué)中利用學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我的心理積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作文教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種強(qiáng)烈的樂于動筆的愿望，這一愿望將為學(xué)生提高寫作水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

5引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會改作文

在現(xiàn)有的寫作教學(xué)模式里，學(xué)生的作文大都由教師批改。對于批改的結(jié)果，學(xué)生往往更關(guān)心分?jǐn)?shù)，而忽視了教師評語的價值。這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生寫作水平的提升。為促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，教師應(yīng)該積極鍛煉學(xué)生推敲文句、剖析文理的能力。教師可以讓學(xué)生試著找出作文中的不當(dāng)之處并加以修改，或讓學(xué)生試著變換表達(dá)方式，進(jìn)行對比寫作。具體來說，在日常的教學(xué)中，可以采取讓學(xué)生自批作文或?qū)W生間互批作文的辦法進(jìn)行作文評改。當(dāng)學(xué)生批改自己的作文時，就會自我反思，積極思考如何更正自己的表達(dá)方式。當(dāng)同學(xué)之間互換作文進(jìn)行批改時，就會很容易發(fā)現(xiàn)別人的不足之處，進(jìn)而反思自己的作文，取長補(bǔ)短。

二、初中語文寫作教學(xué)的弊端剖析

1教學(xué)方式因循守舊

“下筆千言，離題萬里”，由此可見，文章寫作并非易事。作文教學(xué)沒有固定的成法，許多教師也都不注意寫作教學(xué)的方法和技巧，因為這些教師認(rèn)為，寫作能力存乎一心，是只能意會、無法言傳的，所以根本無法教。在這種傳統(tǒng)思維下，語文教師對于寫作教學(xué)多是敷衍了事，只知道照搬模仿“范文”、“例文”，行“照葫蘆畫瓢”之事。這種一味模仿的教學(xué)方法直接打擊了學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中只知墨守成規(guī)，無心也無力進(jìn)行創(chuàng)造。

2教師評語得不到學(xué)生的正確理解

教師給學(xué)生的作文評語都是根據(jù)學(xué)生存在的問題切實提出的。但在實際教學(xué)中，教師的評語常常不被學(xué)生重視，或者學(xué)生對教師的寫作評語只能形成感性認(rèn)識，無法形成理性認(rèn)識，這些都不利于學(xué)生寫作能力的提高。此外，有的學(xué)生往往只對教師作文評語中的分?jǐn)?shù)有感覺，而對教師評語內(nèi)容，沒有去仔細(xì)理解和體會，這就使教師的一番好意付之東流。無論以上那種情況，都會阻礙學(xué)生的寫作水平的進(jìn)步，同時使師生之間的互動與交流也大打折扣，寫作教學(xué)評價的有效性也很難得到保障。

3學(xué)生對寫作缺乏興趣

對初中學(xué)生而言，寫作往往是最頭痛的事情。由于教學(xué)方法不當(dāng)，很多學(xué)生都對寫作缺乏興趣，這就使得每逢作文練習(xí)，學(xué)生必絞盡腦汁，翻遍各種教輔，左一段右一段地抄文章，勉強(qiáng)拼湊一篇交差。學(xué)生的這種敷衍態(tài)度，完全是在逃避寫作，更勿論“主動寫作”這一說了。長此以往，學(xué)生的寫作熱情很難得到有效提高，寫作能力的提高也會相對滯后，這不僅會影響到學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)成績的提高，也與寫作教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。

4敷衍之風(fēng)盛行

從小學(xué)升入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加了許多，繁重的課業(yè)占據(jù)了學(xué)生大部分的時間，而其中作文就是最費時、費力的作業(yè)。由于初中生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，對生活與社會的理解還不夠深入，所以寫作能力是相對弱化的。因此，在初中階段，寫作興趣的培養(yǎng)與良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。但是，由于很多初中語文教師過分強(qiáng)調(diào)作文技能教學(xué)，使學(xué)生們往往抱著一種應(yīng)付差事的心理，不愿去用心琢磨文章，更不會去自覺地積累作文素材，只是一味敷衍了事，為了寫作文而寫作文。如此這般，寫作教學(xué)的效果可想而知。

要突破初中語文寫作教學(xué)的瓶頸，就必須改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式。第一，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；第二，教導(dǎo)學(xué)生在寫作中傳真情達(dá)實意；第三，引導(dǎo)學(xué)生修改作文，取長補(bǔ)短。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀?？傊?，寫作能力的培養(yǎng)是個“慢工”，需要教師長期不懈的努力。