摘 要：“工學結合”是當前高職院校改革與發(fā)展的方向，是加快發(fā)展現代職業(yè)教育的現實需要，在學生職業(yè)素質教育中具有優(yōu)勢作用，使高職院校學生職業(yè)素質教育在目標、主體、客體、方法與環(huán)境等方面發(fā)生了變化。文章從“工學結合”的視角，通過發(fā)揮學校與企業(yè)共同主體的主導性與協(xié)同性，調動學生向“職業(yè)人”轉變的主動性，開拓多樣性的教育方法，提升教育環(huán)境的感染力等方面探討高職院校學生職業(yè)素質教育的路徑。

關鍵詞：工學結合；職業(yè)素質教育；探索

作者簡介：張莉（1979-），女，山東青島人，南京工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，南京師范大學馬克思主義學院在讀博士生，研究方向為高等職業(yè)教育、大學生思想政治教育。

基金項目：教育部人文社會科學思想政治工作專項課題“工學結合視域下高職院校學生教育管理模式研究”（編號：14JDSZ3036），主持人：張莉；南京工業(yè)職業(yè)技術學院重點課題“高職院校學生職業(yè)素質教育體系的構建與實施”（編號：YK12-05-06），主持人：張莉。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0030-03

馬克思在《資本論》中指出：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵1]“工學結合”是在教育和生產的雙向參與中實現教育與生產勞動的結合。當前，“工學結合”是高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式，為學生職業(yè)素質培養(yǎng)提供了真實的情境平臺，也是學生職業(yè)素質形成的有效途徑。基于“工學結合”的視角，構建立體化、多維化的學生職業(yè)素質教育體系，全員、全方位、全過程、全領域地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，對于提升學生的職業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力有著非常重要的意義。

一、“工學結合”是加快發(fā)展現代職業(yè)教育的現實需要

隨著新一輪科技革命和產業(yè)變革在全球范圍內孕育興起，我國加速了產業(yè)轉型升級的進程，提出了發(fā)展“現代職業(yè)教育”的戰(zhàn)略?！肮W結合”是發(fā)展現代職業(yè)教育的重要切入點，是當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向與核心。近年來，國家相繼出臺了《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》《現代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2014-2020）》等系列政策性文件，提出了“中國制造2025”的戰(zhàn)略計劃，要求同步規(guī)劃職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展，深化產教融合、堅持“工學結合”，推進校企合作，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質勞動者和技能型人才，以更好地滿足經濟發(fā)展新常態(tài)對技術技能人才的需求，實現由“制造大國”向“制造強國”的轉型。

“工學結合”契合了馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論，具有“以職業(yè)定位為導向、以應用性為基礎、以實踐性為核心、以開放性為特色”等特征，有利于學生的技能培養(yǎng)和全面發(fā)展，充分體現了“知識+能力+素質”的職業(yè)教育理念，使學校培養(yǎng)目標與企業(yè)需求無縫對接，實現了“學以致用”，能夠大大提高學生的崗位適應能力。無論政府還是學校都充分認識到了“工學結合”對人才培養(yǎng)的重要作用，國內外對這種人才培養(yǎng)模式進行了大量的探索與實踐。國外主要有北美國家的“合作”教育、德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學徒制”、新加坡的“教學工廠”等模式；我國主要有“訂單班式”“辦校入企”“引企入校”“現代學徒制”等模式?？梢姡肮W結合”符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，是高職教育發(fā)展的必由之路。

在“工學結合”視域下，培養(yǎng)具有較高素質的技術技能人才，是高職院校融入社會與經濟發(fā)展，加快自身發(fā)展的必然選擇，是加快發(fā)展現代職業(yè)教育的現實需要。如何充分發(fā)揮“工學結合”在提高學生職業(yè)素質教育上的優(yōu)勢，將培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合，需要更加深入地進行探討。

二、“工學結合”在高職學生職業(yè)素質教育中的優(yōu)勢與適切性

“工學結合”人才培養(yǎng)模式具有以職業(yè)定位為導向、以應用性為基礎、以實踐性為核心、以開放性為特色等基本特征，這種辦學形式充分體現了“知識+能力+素質”的職業(yè)教育理念，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向?！肮W結合”使高職院校學生職業(yè)素質教育在目標、主體、客體、方式與環(huán)境等方面發(fā)生了變革，使學生能夠較快地將知識、能力與工作實際相結合，實現了與崗位的零距離接觸，在高職院校學生職業(yè)素質教育過程中發(fā)揮了優(yōu)勢作用。

（一）教育目標：提高崗位適應度與提升可持續(xù)發(fā)展能力

“工學結合”人才培養(yǎng)模式旨在通過對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)來實現就業(yè)的競爭力，把學生職業(yè)能力對職業(yè)崗位的適應度以及社會、行業(yè)和企業(yè)滿意度作為人才培養(yǎng)的最終評價標準。高職院校學生的職業(yè)素質教育，應當是職業(yè)技能與職業(yè)精神的有機融合，應當體現現代企業(yè)對新型高素質技術技能人才的迫切要求，不僅應該具備“實用型”“應用型”的技術，而且還應該具有較好的敬業(yè)精神、誠信品質、團隊合作意識等職業(yè)素質。

（二）教育主體：校企“雙主體”共同育人

在“工學結合”模式下，企業(yè)與學校作為學生職業(yè)素質教育的共同主體，企業(yè)參與學生職業(yè)素質教育的各個環(huán)節(jié)，包括：以企業(yè)對高職人才的需求為依據，確定學生職業(yè)素質培養(yǎng)目標；學校與企業(yè)共同制訂學生職業(yè)素質培養(yǎng)方案，實現與崗位需求對接；實行“雙證書”制度，實現職業(yè)素質培養(yǎng)與職業(yè)標準對接；校企共同開發(fā)學生職業(yè)素質教育課程和教學資源；推行任務驅動、項目導向的“教、學、做、 訓一體”的模式，突出學生職業(yè)素質教育的靈活性、針對性和開放性，學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等綜合職業(yè)素質在實際崗位上得到鍛煉。

（三）教育客體：學生與員工“雙重身份”

在“工學結合”模式下，學生同時具有員工與學生“雙重身份”。學生如果僅僅掌握基本技能，將很難出色地、富有創(chuàng)造性地完成崗位工作。而“工學結合”模式下，學生可以在具體企業(yè)實踐環(huán)境下感受到企業(yè)的實際情況，身臨其境，親身感受，在學中做，在做中學，在職業(yè)過程中體驗職業(yè)生活，養(yǎng)成責任意識、敬業(yè)精神、誠信品質、勞動觀念和實踐創(chuàng)新的能力，達到事半功倍的教育效果。

（四）教育方法：校內學習與企業(yè)實習相結合

傳統(tǒng)的模式下，對學生職業(yè)素質的教育大多只停留在課堂與說教中，關于職業(yè)觀、職業(yè)道德等教育由于理論性強，學生很難在實際中應用與體會，學生職業(yè)素質教育的內容和方法存在理論教育與實踐教育脫離的現象。在“工學結合”模式下，學生職業(yè)素質教育的內容和方法由校內集中學習轉變?yōu)樾葘W習和企業(yè)實習相結合，通過優(yōu)秀的企業(yè)精神和文化對學生形成直接的、全方位的影響，實現在實踐環(huán)境下育人的新機制、新路徑。

（五）教育環(huán)境：更具開放性與多樣性

在“工學結合”模式下，學生職業(yè)素質教育由封閉的學校教育環(huán)境走向更加開放的社會教育環(huán)境。高職院校的學生生活和學習的空間也就由較為單純的課堂、宿舍，過渡到企業(yè)和社會，學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境，使得學生職業(yè)素質教育更具開放性、多樣性，在這種相對動態(tài)的情景中，學生較快地了解社會、融入社會，學生對崗位、對社會的認識由模糊轉向清晰，提高了學生的責任感；通過實踐與鍛煉，學生提高了職場環(huán)境適應能力，開闊了視野，增長了見識。

可見，“工學結合”彰顯了高職院校學生職業(yè)素質教育的特色，使學校、企業(yè)和學生形成職業(yè)素質教育的共同體，使學生將校內學習與校內外的實踐相結合，將職業(yè)素質知識與行為對接，將職業(yè)素質中內隱的部分顯性化。與傳統(tǒng)的高職學生職業(yè)素質教育相比，“工學結合”為高職學生職業(yè)素質教育提供了新的平臺，創(chuàng)新了高職院校學生職業(yè)素質教育的載體，給高職學生職業(yè)素質教育帶來了新的變化。

三、基于“工學結合”的高職學生職業(yè)素質教育體系

新形勢下，高職學生職業(yè)素質教育應基于“工學結合”的視角，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的主導性，積極調動學生的主動性，不斷開創(chuàng)職業(yè)素質教育的新內涵和新渠道，積極營造因勢利導的教育環(huán)境。

（一）發(fā)揮教育主體的主導性，學校與企業(yè)協(xié)同育人

在“工學結合”模式下，校企雙方都是學生職業(yè)素質教育的主體，是職業(yè)素質教育的發(fā)起者、組織者和調節(jié)者，對實現職業(yè)素質教育的目標起著導向作用，在整個職業(yè)素質教育過程中處于主導地位。學校與企業(yè)應共同探討學生職業(yè)素質教育的目標，并發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同育人、合力育人。校企合作共建“學生職業(yè)素質培養(yǎng)委員會”，委員會不斷改革完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)素質教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。委員會的人員由企業(yè)或行業(yè)的專家、各專業(yè)的專家和教師、學生管理人員共同組成，聯合開展企業(yè)實習、課程教學、活動組織與實施等學生職業(yè)素質培養(yǎng)工作。建設“專兼職結合、校內外互補”的職業(yè)素質教育隊伍，這支隊伍由專家委員會、校內師資庫、校外導師團組成，負責學生職業(yè)素質培養(yǎng)工作的管理策劃、教育引導、組織實施。學校聘任來自企業(yè)的兼職教師，邀請他們到校內或者在學生實習期間進行指導和管理。學校的教師深入企業(yè)生產實踐，了解和熟悉企業(yè)與行業(yè)的需求，增強工作能力獲得社會實踐經驗，實現理論與實踐的結合。

（二）調動教育客體的主動性，實現從學生到“職業(yè)人”的轉化

在職業(yè)素質教育的過程中，學生作為教育客體而存在，其主觀能動性的發(fā)揮程度影響著職業(yè)素質教育的實效。根據教育的一般規(guī)律，職業(yè)素質教育也存在“認識-認同-內化-外化”[2]的過程，要引導學生主動獲取職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的信息，主動加強自身成長與行業(yè)企業(yè)的要求對接，將職業(yè)素質的要求“內化”為自身的學習動機。學生要注重與相關職業(yè)吻合的職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成，注重以嚴謹、規(guī)范、務實、公私分明等職業(yè)特色教育，有序地參與思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、文化藝術、技能訓練與科技創(chuàng)新等第二課堂活動，把對職業(yè)素質的認識轉化為實際，并提高到符合企業(yè)要求的標準。要按照企業(yè)對員工的標準要求自己，通過感悟、體驗，來提升素質，完善自我，自覺地將外在的教育轉化為自身內在的職業(yè)精神等，養(yǎng)成“職業(yè)人”的基本素質，圓滿完成從學生到員工的角色轉換。

（三）開拓教育介體的多樣性，加強教學模式與實踐基地建設

介體是職業(yè)素質教育的方式方法，是職業(yè)素質教育取得實效性的重要環(huán)節(jié)?！肮W結合”模式下，要開拓職業(yè)素質教育的多種渠道，著重加強教學模式與實踐基地的建設。高職院校應建立符合“工學結合”規(guī)律的課程與教學模式，融“教、學、做、訓、賽”于一體，倡導行動導向的教學觀，按企業(yè)工作任務設置程序，以完成崗位工作任務和崗位群所需要的知識和技能為內容，加強訓練和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，做到課程標準與職業(yè)標準融合、教學內容與行業(yè)認證融合、專任教師與技術大師融合。各門課程要圍繞提高學生“知識、能力、素質”制定人才培養(yǎng)方案，教育教學內容要為提高學生職業(yè)能力、綜合素質、專業(yè)能力、社會能力和學習與自我發(fā)展能力服務[3]，將職業(yè)素質教育寓于能力培養(yǎng)、知識教育和技能訓練中。高職院校還應建設校企融合、貼近學生、功能強大的校內、校外職業(yè)素質教育基地，為職業(yè)素質培養(yǎng)提供載體。校內職業(yè)素質教育基地應根據區(qū)域經濟社會發(fā)展的特點，按照企業(yè)生產和經營模式進行運作，按照真實的工作環(huán)境布置實踐場所，注重職場氛圍的營造。建設校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、職業(yè)道德教育基地和社會實踐基地等，校外實踐基地應有固定的場所，由“德技雙馨”的能工巧匠作為指導老師，使學生能快速適應企業(yè)、職業(yè)崗位的需要，不斷培育“工匠精神”。

（四）培育教育環(huán)境的感染力，加強校園文化與企業(yè)文化的融合

環(huán)境對職業(yè)素質教育具有熏陶感染、潛移默化以及凝聚教化的功能，“工學結合”模式下，要營造有利于學生職業(yè)素質養(yǎng)成的良好環(huán)境，為職業(yè)素質教育的開展創(chuàng)造相應條件。學校要引入企業(yè)文化，凸顯高職教育的職業(yè)化，將校園文化與企業(yè)文化有效融合，育人與用人并進。要加強校園文化的實踐性，在實踐中對學生進行職業(yè)素質熏陶，學校融合企業(yè)的管理理念、制度文化、生產環(huán)境、產業(yè)技術等內容，營造“理實一體”的校園環(huán)境以及實驗實訓環(huán)境，讓學生感受安全意識、忠誠意識、服務意識、團隊意識、創(chuàng)新意識等職業(yè)氛圍；引進“5S”（整理、整頓、清掃、清潔、安全）管理模式，模擬企業(yè)環(huán)境，加強學生行為習慣養(yǎng)成教育。開展“優(yōu)秀企業(yè)家講壇”“優(yōu)秀企業(yè)文化展”“企業(yè)文化上墻”等多樣化的企業(yè)文化進校園活動，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生與學生進行交流，幫助學生了解崗位需求及職業(yè)發(fā)展前景。以營造理實一體、生產性、虛實結合的育人環(huán)境。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972：530.

[2]張霞，鄧淑華.論高校馬克思主義信仰教育的四個維度[J].毛澤東思想研究，2015（4）：152-155.

[3]吉飛.高職院校職業(yè)素質教育有效途徑探討[J].教育與職業(yè)，2009（8）：43-44.

責任編輯 殷新紅