張琰+匡瑛

摘 要：良好的職業(yè)精神是中職生步入社會、走向職場需要具備的基本職業(yè)素質(zhì)，是綜合素質(zhì)必不可少的一部分。職業(yè)精神的養(yǎng)成不僅有利于推動經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展、落實職業(yè)教育改革的要求，還有利于實現(xiàn)中職生的角色轉(zhuǎn)換、促進其個人發(fā)展。然而，中職學校的學生普遍存在職業(yè)認知不夠清晰、職業(yè)理想不夠明確以及職業(yè)態(tài)度不夠端正等問題。因此，學校要積極有所作為，發(fā)揮課程教學、實踐活動、榜樣力量、班集體、校園文化的育人功能，促使中職生職業(yè)精神的初步養(yǎng)成。

關鍵詞：職業(yè)精神；初步養(yǎng)成；學校作為

作者簡介：張琰（1992-），女，河南安陽人，華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向為職業(yè)院校德育；匡瑛（1978-），女，上海市人，華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，研究方向為職業(yè)院校德育。

基金項目：國家社科基金一般項目“職校生職業(yè)精神培養(yǎng)的理論與實踐研究——基于社會主義核心價值觀的視角”（編號：BJA140062），主持人：匡瑛。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0021-05

隨著科技與經(jīng)濟的發(fā)展，市場對于職業(yè)人才的素質(zhì)要求不斷提高。中等職業(yè)學校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才的重任，為社會培養(yǎng)了眾多職業(yè)人才。而職業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不僅需要重視中職生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要讓學生體驗到職業(yè)的樂趣與意義所在，將職業(yè)精神的培養(yǎng)置于至關重要的位置。國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）中也明確指出：要著力提升職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強職業(yè)精神培育，推進產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進校園進課堂，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神[1]。可見，無論是緣于現(xiàn)實職業(yè)精神現(xiàn)狀的憂思，還是回應政策層面對職業(yè)精神的呼喚，都需要將職業(yè)精神的培養(yǎng)扎根于職業(yè)教育教學中。

一、職業(yè)精神養(yǎng)成的重要性

（一）職業(yè)精神養(yǎng)成有利于推動經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展

中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的重要任務，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎。隨著“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列新興戰(zhàn)略規(guī)劃的提出，個性化、定制化等成為了社會發(fā)展的重要特征，使得市場對高素質(zhì)技術技能人才的需求變得十分迫切，也進一步更新了企業(yè)對于人才的需求。企業(yè)不再以過硬的職業(yè)技能為單一的人才需求標準，而是越來越強調(diào)職業(yè)人所具備的諸如愛崗敬業(yè)、專注堅守、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)精神，越來越強調(diào)職業(yè)人的軟能力。一個人的職業(yè)素質(zhì)如何直接影響著企業(yè)的發(fā)展，進而影響經(jīng)濟社會的發(fā)展。因而，培育中職生吃苦耐勞、認真負責、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，對于企業(yè)的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義，是企業(yè)生存與發(fā)展的迫切需要，更是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要源泉。

（二）職業(yè)精神養(yǎng)成有利于落實職業(yè)教育改革的要求

在2014年召開的全國職業(yè)教育工作會議上，李克強總理明確提出，“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，使‘中國制造更多地走向‘優(yōu)質(zhì)制造‘精品制造，實現(xiàn)中國制造2025”[2]。教育部2015年發(fā)布的《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確提出“要把提高學生職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實等精神的培養(yǎng)”[3]。2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”[4]。2017年，國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）也強調(diào)，學校要加強學生職業(yè)精神的培育，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合等。可見，職業(yè)教育的改革越來越強調(diào)職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合，越來越強調(diào)學校對于學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。因而，職業(yè)精神的養(yǎng)成，有利于響應國家政策，落實職業(yè)教育改革的要求。

（三）職業(yè)精神養(yǎng)成有利于實現(xiàn)中職生的角色轉(zhuǎn)換

職業(yè)精神能促進學生順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)從學校到工作場所的過渡。具備良好職業(yè)精神的學生，能夠明晰職業(yè)認知，樹立正確的職業(yè)理想；能夠以認真負責、一絲不茍的積極工作態(tài)度應對工作任務，不抱怨工作任務的枯燥與乏味；能夠以吃苦耐勞的精神品質(zhì)消化任務量；對工作充滿自信，敢于嘗試，不怕失敗，善于創(chuàng)新工作方法，提高工作效率；善于處理工作環(huán)境中復雜的人際關系，形成和諧積極的人際環(huán)境等。企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)中不缺乏具備硬技能的工作者，而缺少硬技能與良好職業(yè)精神兼具的職業(yè)人。因此，培養(yǎng)中職生的職業(yè)精神，能夠促使學生順利實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變，擁有職場自信，適應職場環(huán)境，符合企業(yè)的人才需求。

（四）職業(yè)精神養(yǎng)成有利于促進中職生的個人發(fā)展

首先，職業(yè)精神有利于中職生健康人格的形成。中職學生正處于青春期階段，而青春期是人格發(fā)展的關鍵期，在這個階段，學生容易產(chǎn)生逆反心理、缺乏自信心等情緒與心理問題，需要教師、家長等及時發(fā)現(xiàn)、正確引導。培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，可以幫助中職生順利度過青春期，從而形成健康的人格。其次，職業(yè)精神能夠促使中職生不斷追求卓越與創(chuàng)新。職業(yè)精神內(nèi)容包含著堅持不懈的鉆研精神、敢于嘗試的創(chuàng)新精神以及永不滿足的進取精神，具備職業(yè)精神的中職生，不僅能夠在工作崗位上保質(zhì)保量地完成工作任務，更為可貴的是，他們會不滿足于現(xiàn)有成績，不斷在經(jīng)驗積累中推陳出新，從而將技術技能推向精湛與完美。再者，職業(yè)精神可以提高學生對于職業(yè)以及所學專業(yè)的認同感，提升其職業(yè)幸福感與自豪感，增加自身的人力資本附加值，從而有利于學生的未來職業(yè)發(fā)展。

二、中職生的職業(yè)精神現(xiàn)狀分析

（一）中職生職業(yè)認知不夠清晰

職業(yè)教育普遍存在的問題就是理論教育與實踐教育聯(lián)系不緊密，學校教學以理論教育為主，雖有一定的實訓課時，但是占比較少。學生的學習空間大多局限于校內(nèi)課堂之上，沒有充足的時間去接觸與專業(yè)相關的行業(yè)企業(yè)，不足以讓學生全面深入地了解與專業(yè)相關的職業(yè)崗位以及職業(yè)崗位需要的能力和素質(zhì)等。且目前中等職業(yè)學校的德育教育更多的從事的是一般職業(yè)道德行為的教育，與行業(yè)相關的職業(yè)精神涉及甚少，導致學生的職業(yè)認知不清晰，缺乏對職業(yè)精神規(guī)范和要求的理解與重視。由于對一線崗位認知的不足，所以學生到了企業(yè)之后表現(xiàn)為吃苦精神不夠，有的則一遇到困難就辭職跳槽，有的與師傅、同事不能很好地溝通相處等。這不僅在一定程度上降低了學生的專業(yè)認可度，易使學生對就業(yè)產(chǎn)生恐懼、困惑等不良心理，也會影響學生的未來就業(yè)與人生發(fā)展。

（二）中職生職業(yè)理想不夠明確

影響中職生職業(yè)理想的因素很多，一方面是學生對所學專業(yè)是否認可。中職生選擇學習某專業(yè)有的是出于個人興趣而主動選擇，有的則是由于父母意愿、被調(diào)劑、專業(yè)就業(yè)率高等外部原因而作出的選擇。由興趣愛好選擇專業(yè)的學生對所學專業(yè)會有較高的認可度，學生真心喜歡所學專業(yè)，會較早樹立自己的職業(yè)理想。而被動選擇專業(yè)的學生對所學專業(yè)不了解、不感興趣，對于未來所要從事的職業(yè)也沒有清楚的認知，對自己的職業(yè)理想不明確。另一方面，學生對于角色的轉(zhuǎn)換還沒能以成熟的心理來應對。青春期階段的學生心理波動大、不穩(wěn)定，還沒有做好從學生到職業(yè)者角色轉(zhuǎn)換的心理準備，對自己是否能夠成功就業(yè)還缺乏足夠的信心，因而，也會影響學生確定自己的職業(yè)理想。中職生職業(yè)理想不夠明確，易導致學生自信心不足、缺乏進取心，甚至產(chǎn)生厭學情緒，影響其職業(yè)精神的養(yǎng)成。

（三）中職生職業(yè)態(tài)度不夠端正

中職學生正處于青春期的發(fā)展階段，青春期的學生容易表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、逆反心理、缺乏自信心、容易困惑、浮躁等，需要教師、家長等及時發(fā)現(xiàn)、正確引導。中職生人格發(fā)展的特點，容易造成其職業(yè)態(tài)度的不端正，表現(xiàn)為缺乏吃苦耐勞精神、自控能力差、勞動觀念差、誠信責任感缺失、價值觀較為功利等。學生在企業(yè)實習時，容易耍小聰明，偷懶不作為，抱怨情緒多，缺少責任感，也很少能沉下心來認真完成工作任務，這種表現(xiàn)易使企業(yè)對于中職生的能力、素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)疑。學生職業(yè)態(tài)度的不端正，不僅影響了學生自身對于職業(yè)崗位的深入了解，難以真正了解崗位職責及其所需的與之相匹配的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，而且也會影響企業(yè)與學校的合作關系，影響學生的實習機會，進而影響學生在工作場所、工作崗位上職業(yè)精神的養(yǎng)成。

三、中職生職業(yè)精神初步養(yǎng)成的學校作為

（一）發(fā)揮課程教學育人的主渠道作用

1.發(fā)揮德育課程的育人作用。挖掘課程育人的作用，發(fā)揮德育課程的教育作用。學校可以實施“大課程育德”，進行主題內(nèi)容教學。以當前的道德熱點、焦點等為主題內(nèi)容，開展道德講堂等活動。學生充分發(fā)揮學習主體性，圍繞主題進行小組合作探究式學習。教學過程中教師結(jié)合主題可邀請相關的職業(yè)人或者職業(yè)榜樣來進行講授，使學生更加深入地了解相關理論知識與實踐，激發(fā)學生的學習興趣，從而最大限度的發(fā)揮德育課程的育人功能。課后，長遠任務與短期任務相結(jié)合，逐漸加深學生對職業(yè)崗位的認知，促進德育的理論與實踐緊密結(jié)合。逐漸形成以學生為主體，以教師與相關職業(yè)人為主導，以實時道德焦點為主題內(nèi)容，以小組合作探究為主要學習方式的“大課程育德”模式。

2.強調(diào)專業(yè)課程的滲透。大衛(wèi)·莫莉諾（David Molyneaux）從會計專業(yè)學生職業(yè)倫理教育出發(fā)，認為職業(yè)倫理教育應該同現(xiàn)有專業(yè)課進行有效整合[5]。專業(yè)課程的設置與社會需求與職業(yè)崗位是緊密結(jié)合的，對應著相應職業(yè)精神的要求。因此，將職業(yè)精神與專業(yè)課程相結(jié)合，在學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中不斷滲透職業(yè)精神的培育，有利于學生職業(yè)精神的養(yǎng)成。首先，將職業(yè)精神的內(nèi)容融入專業(yè)課的理論教學中。例如旅游專業(yè)，可將與該行業(yè)聯(lián)系緊密的職業(yè)精神如誠實守信、愛崗敬業(yè)等融入教學中，教師可引入與此相關的優(yōu)秀案例進行教學，從而培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)。其次，在專業(yè)課教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，加強學生對職業(yè)道德的認知和訓練，也可以采用研究式學習、項目驅(qū)動教學等創(chuàng)新的學習方式與方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、主動學習等精神。同時，專業(yè)課教師要有意識地在教學過程中講解本行業(yè)的工作環(huán)境、崗位職責、職員要求等，讓學生充分意識到自己與專業(yè)、專業(yè)與職業(yè)之間的關系，增強學生的職業(yè)認知，培養(yǎng)其從事該行業(yè)的積極性與自豪感。

3.融入實踐教學環(huán)節(jié)。國外職業(yè)精神培養(yǎng)主要滲透于實踐教學環(huán)節(jié)，在工作場所中促使學生職業(yè)精神的養(yǎng)成。例如，德國實施以企業(yè)為主體的“雙元制”職業(yè)教育模式，學生需先與企業(yè)簽訂合同成為“學徒”，之后憑借與企業(yè)簽訂的合同申請職業(yè)學校并入學學習。再如，新加坡融學校、企業(yè)和實訓中心為一體的“教學工廠”教學模式，將當前企業(yè)使用的先進機器設備引入學校實驗室，供學生進行現(xiàn)場操作，為學生創(chuàng)造企業(yè)生產(chǎn)的真實教學環(huán)境[6]。企業(yè)高度強調(diào)責任感，并看重企業(yè)品牌與產(chǎn)品質(zhì)量，學生在工作場所或仿真實訓環(huán)境中，可以在潛移默化中學習到企業(yè)的價值觀、企業(yè)文化、職業(yè)操守和責任感，并將其內(nèi)化為自己的職業(yè)意識，從而形成良好的職業(yè)精神與素養(yǎng)。因此，實習實訓為學生提供幾近真實的工作環(huán)境、職業(yè)崗位、儀器設備等，在這種身臨其境的氛圍中，學生會油然而生一種職業(yè)的使命感與責任感，使學生全心全意地投入到所學的專業(yè)中。教師要利用好每一次實訓機會，讓學生在模擬環(huán)境中擔任一定崗位職責的同時，也要鼓勵學生獨立完成工作任務，并及時給予指導與評價，使學生在崗位上理解職業(yè)精神的具體內(nèi)涵及其重要性。

（二）發(fā)揮實踐活動育人功能

1.發(fā)揮社團組織的積極作用。社團是具有某些共同愛好的學生自行組建、自主管理的組織，是學生進行自我教育的最好形式。學校要充分發(fā)揮社團組織在培養(yǎng)學生職業(yè)精神中的積極作用，多形式組織與開展社團活動。首先，要發(fā)揮公益性社團的積極作用。一個好的社團的價值觀，對學生的個人價值觀有著直接的影響。公益性社團例如志愿者服務類社團，不僅能夠提高學生的實踐能力，也能夠使學生在傳遞社會關愛的社會實踐中受到精神的洗禮，潛移默化地促使學生養(yǎng)成不怕吃苦、樂于奉獻的良好職業(yè)精神。其次，要加強社團活動與專業(yè)的關聯(lián)度，逐漸形成“一專一特色”的社團文化。例如，材料類專業(yè)可設立“公民社”，為社區(qū)居民提供環(huán)境監(jiān)測等公益性質(zhì)的環(huán)保類服務；裝飾類專業(yè)可設立集繪畫創(chuàng)作、手工制作、篆刻、蠟染扎染、繪畫表演等為一體的“設計社”，同學們可以積極義賣自創(chuàng)作品，并將所得捐獻給愛心組織。以自主管理為特征的社團活動，不僅可以鍛煉學生的溝通、合作、執(zhí)行、解決問題的能力，也可以培養(yǎng)其吃苦耐勞、不畏艱難、敢于嘗試、樂于奉獻等良好的職業(yè)精神。因此，學校要鼓勵、扶持與培育各類學生社團，充分發(fā)揮社團在培育學生職業(yè)精神方面的積極作用。

2.主題教育活動滲透職業(yè)精神。主題教育活動，主題鮮明，形式多樣，貼近生活，是被實踐證明了的德育工作的有效載體。因此，學?？梢苑e極開展形式多樣的主題教育活動，在活動中滲透職業(yè)精神。首先，選擇職業(yè)精神的某一具體表現(xiàn)為主題，例如選擇誠實守信為主題，圍繞“誠實守信”這一主題，可以開展系列活動，如主題演講、主題辯論等，讓學生在活動中體驗感悟誠實守信的本質(zhì)，從而促使其養(yǎng)成誠實守信的職業(yè)精神。其次，學校也可以根據(jù)主題的不同，安排學生參觀校外實體場所，例如參觀科技館、博物館、禁毒館、國防教育基地等，讓學生在真實情境中感知、感悟職業(yè)精神的內(nèi)涵，從而意識到職業(yè)精神的重要性。主題活動給學生提供了展示自我、鍛煉自我的機會，以主題活動為載體，可以幫助學生學會交往、合作、包容等，使學生在活動中養(yǎng)成職業(yè)精神。

3.利用專業(yè)實踐活動培養(yǎng)職業(yè)精神。以專業(yè)為依托，以活動為載體，開展學生感興趣的實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。以旅游專業(yè)為例，圍繞旅游專業(yè)，可以設置一系列實踐活動。如“愛旅游”大講堂，邀請專家、高級導游來為學生進行示演，體會崗位職責及其所需的職業(yè)精神；“微旅行”活動，讓學生自主設計路線、準備演講詞、招募旅游成員、帶團等，使學生真切體會真實的工作環(huán)境，培養(yǎng)學生解決問題的能力；“愛旅游”社團，讓學生自主管理，組織活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而培養(yǎng)學生的責任感、自信心等。學校還可以結(jié)合專業(yè)課程定期舉辦行業(yè)報告會，邀請行業(yè)專家、企業(yè)高技術人員等到學校開展講座或報告會，增強學生的專業(yè)認知與職業(yè)認知，加深其對專業(yè)與職業(yè)的認同。圍繞專業(yè)開展的一系列實踐活動，不僅可以加深學生對職業(yè)崗位的認知，也可以使學生切身體會到職業(yè)崗位的具體職責、應具備的職業(yè)能力與素養(yǎng)，從而在活動中促進學生職業(yè)精神的養(yǎng)成。

（三）注重“師承”，發(fā)揮榜樣力量

1.開展“名師講堂”，邀請勞動模范榜樣示范。一方面，可以結(jié)合專業(yè)，有針對性的邀請該行業(yè)領域的名人進行演講授課。行業(yè)名人以自己的親身事例、從事行業(yè)的感悟心得以及該行業(yè)的專業(yè)知識與技能等為主要講解內(nèi)容。通過行業(yè)榜樣激發(fā)學生的學習欲望與動機，發(fā)揮榜樣的輻射帶動作用。另一方面，可以邀請校友勞動模范返校，開設勞模課程，開展主題講座，不僅可以增強學生對學校的歸屬感與自豪感，同時也可以幫助學生確立遠大志向，樹立正確的職業(yè)理想。

2.發(fā)揮教師言傳身教的作用。在很大程度上，職業(yè)精神的培養(yǎng)是靠教師傳導實現(xiàn)的，教師對學生的影響不可估量。職業(yè)學校的學生可塑性強，“向師性”強，教師的示范作用，影響著學生的心靈與品格。所以，教師要愛崗敬業(yè)，忠誠并熱愛自己的教育事業(yè)，對自己的職業(yè)要充滿自豪感與幸福感；要樹立正確的學生觀，尊重、關心學生，建立和諧健康的師生關系，為學生營造良好寬松的學習氛圍；要注重自己的個人修養(yǎng)，不斷充實與提高自己，在日常生活與工作中，要規(guī)范自己的一言一行，用認真、負責、敬業(yè)、奉獻、嚴謹、樂觀的態(tài)度和人格魅力去影響、感染學生。學?？梢蚤_展“我最喜歡的老師”等評選活動，樹立為人師表的榜樣，在學校廣泛宣傳與表揚榜樣教師的先進事跡，從而帶動教育教學工作者的工作熱情。

（四）發(fā)揮班集體的積極作用

1.實施仿真企業(yè)班級管理模式。首先，制定“班級——企業(yè)管理制度”，擬定《員工守則》。全班要遵守《員工守則》日常行為規(guī)范，實施“4S”管理模式，即自主管理（self-manage）、自主學習（self-learing）、自主體驗（self-participatory）、自主評價（self-evaluation）。組建班委會，班級事情由班委會研究討論后，再廣泛征詢班級全體同學意見，民主通過后予以實施，否則廢止。讓學生成為班級管理的主人，全員參與，相互制衡，相互配合，共定目標，共同努力，共享成功。其次，形成完整的企業(yè)文化氛圍，包括企業(yè)環(huán)境氛圍、文化氛圍以及制度氛圍。班級環(huán)境盡量向企業(yè)環(huán)境靠攏，如布置宣傳欄、標語口號、規(guī)章制度欄等；要加強對“員工”的組織紀律規(guī)范，嚴明時間觀念，端正工作態(tài)度，利用各種班級活動溝通個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的感情，協(xié)調(diào)相互關系，增進友誼；強調(diào)《員工守則》的重要性，用企業(yè)規(guī)章制度管理約束學生。仿真企業(yè)班級管理模式，讓學生提前進入企業(yè)員工角色，讓學生們在班級內(nèi)就能感受到企業(yè)管理的氛圍，可以加快其向“職業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)變，并使職業(yè)精神成為生活的自覺約束，

2.發(fā)揮同伴影響力作用?！巴橛绊懥Α笔切睦韺W與管理學中的一個重要的研究問題，是指人們發(fā)現(xiàn)某種行為已經(jīng)成為同類中的一種流行行為時，他們往往也會跟著做，這對于班級管理也有重要的啟發(fā)價值。班主任要善用同伴影響力，發(fā)揮同伴在學生之間的影響力作用，發(fā)現(xiàn)從眾心理、流行態(tài)勢的潛在作用，并利用其促成學生職業(yè)精神的初步養(yǎng)成，例如，班主任可以組織開展評選“班級之星”、“榜樣之星”等活動，尋找并樹立身邊樂于助人、勤奮刻苦的學習榜樣，使同伴身上所具有的優(yōu)良品質(zhì)與精神，在同學中起到示范與引領作用。利用榜樣輻射作用，使學生們自覺形成向榜樣學習的積極氛圍，在學習中養(yǎng)成良好職業(yè)精神。

（五）營造良好職業(yè)精神培育環(huán)境

1.發(fā)揮校園文化潛移默化的育人作用。校園文化作為一種隱性教育資源，時時、事事、處處影響著學生的日常行為與精神面貌。因此，學校要營造健康和諧的校園文化，在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。首先，要加強校園物質(zhì)文化建設，貫穿“環(huán)境育人”的教育思想。利用宣傳欄、櫥窗、電子屏等宣傳陣地，結(jié)合節(jié)日主題，及時向全校師生弘揚職業(yè)精神先進事跡、先進人物；引導學生結(jié)合專業(yè)特點，自編勵志名言、警言警句，并張貼在校園里；與實踐活動配套進行，例如評選“校園誠信之星”活動，在校園宣傳欄設置“誠信專欄”，張貼相關活動海報與榜樣誠信事跡等，使活動與環(huán)境和諧一致，更好發(fā)揮其感染力。把師生個體、學校整體與校園環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，形成一種激勵力量，感染師生情懷，陶冶師生情操。其次，營造健康向上的精神文化氛圍。學校要采取切實有效的措施，營造優(yōu)良的校風和積極向上的文化氛圍，建設融洽和諧的人際環(huán)境，發(fā)揮教師的職業(yè)精神表率作用，熏陶和影響學生，培養(yǎng)學生高雅的情趣、積極進取的心理等。

2.校園文化企業(yè)化。在校園文化中引入企業(yè)文化元素，激勵學生奮發(fā)向上，團結(jié)協(xié)作，專注堅守，愛崗敬業(yè)，進取實干。例如引入企業(yè)的“準時、守紀、嚴格、合作”、“微笑通行證”等理念積極組織開展活動，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)操守與素養(yǎng)。同時，可借鑒一些知名企業(yè)的企業(yè)文化內(nèi)涵，如花旗銀行“以人為本、客戶至上、尋求創(chuàng)新”的企業(yè)文化、海爾“敬業(yè)報國，追求卓越”的企業(yè)文化、奧迪“競爭、和諧、創(chuàng)新、發(fā)展”的企業(yè)文化等，培養(yǎng)學生充滿自信、敢于挑戰(zhàn)、熱愛工作、追求卓越的工作作風，使學生能夠成為具有敬業(yè)與實干精神的職業(yè)人

職業(yè)精神的培育，是一項長期、復雜、系統(tǒng)的工程。學校要重視對學生職業(yè)精神的培育，積極探索有效的培育途徑，寓職業(yè)精神培育于人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

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責任編輯 肖稱萍