劉東菊+孟志咸+黃旭升+湯國明+許茵

摘 要：全國職業(yè)院校技能大賽已實現(xiàn)了作為職教發(fā)展助推器的設(shè)計目標(biāo)。為了解大賽對參賽院校師資隊伍建設(shè)的影響，課題組設(shè)計了教師、學(xué)生、管理者問卷，并對天津市部分中高職院校進行調(diào)查。研究顯示：大賽引領(lǐng)青年教師隊伍的成長、教師參與大賽指導(dǎo)工作的積極性受到學(xué)校政策導(dǎo)向激勵、以賽促教促學(xué)目標(biāo)尚待進一步實現(xiàn)以及雙師型教師建設(shè)有待教師培訓(xùn)政策的貫徹實施，為此，文章分別對教師、學(xué)校以及制定教育政策的管理者提出發(fā)展與建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：技能大賽；職業(yè)院校；師資隊伍建設(shè)

作者簡介：劉東菊（1963-），女，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)世界技能大賽中國研究中心研究員，研究方向為技能競賽、教師倫理等；孟志咸（1961-），男，天津市人，天津市教委職教研究中心主任，高級政工師，研究方向為競賽政策；黃旭升（1978-），男，安徽肥東人，天津市教委職教研究中心助理研究員，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育；湯國明（1964-），男，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)理學(xué)院教授，研究方向為應(yīng)用數(shù)學(xué)等；許茵（1982-），男，湖南益陽人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)理學(xué)院講師，研究方向為應(yīng)用數(shù)學(xué)。

基金項目：天津市哲學(xué)社科基金課題“世界技能大賽對我國職業(yè)院校技能大賽提升技能人才培訓(xùn)質(zhì)量的影響力研究”（編號：TJJX15-036），主持人：劉東菊；中國職業(yè)教育學(xué)會院校技能大賽工作委員會規(guī)劃項目“實現(xiàn)以技能大賽引領(lǐng)職教師資隊伍建設(shè)的研究”（編號：jssz2015010），主持人：孟志咸。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0010-06

舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，帶動了職業(yè)院校教師積極承擔(dān)技能大賽參賽學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)。大賽不僅讓部分教師間接參與大賽，也希望能將更多教師帶入自覺提升技能水平，提升作為雙師型教師素質(zhì)發(fā)展上來。舉辦大賽目的是引領(lǐng)職業(yè)院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，將技能人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接。普遍的做法就是將大賽項目轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，對學(xué)生進行實際的職業(yè)技能、職業(yè)道德、團隊精神和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。面對實現(xiàn)服務(wù)《中國制造2025》建設(shè)目標(biāo)，職業(yè)教育必須做到系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，提升技能人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、實踐能力、解決復(fù)雜問題等能力，以實現(xiàn)技能人才向中高端發(fā)展。作為承擔(dān)技能人才培養(yǎng)任務(wù)的職業(yè)院校教師，其技能素質(zhì)和技術(shù)水平，直接關(guān)系著技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

為了清晰了解在技能大賽引領(lǐng)下的職業(yè)院校師資發(fā)展?fàn)顩r，本研究擬對參賽院校教師、管理者、學(xué)生等設(shè)計問卷，圍繞著教師對指導(dǎo)學(xué)生參賽的態(tài)度、將大賽賽項轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的能力等方面的內(nèi)容進行調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)論，提出對策建議，為我國政府在制定職教師資隊伍發(fā)展規(guī)劃上，提供可資參考的建議。

一、問題提出

已成功舉辦10屆的全國職業(yè)院校技能大賽，形成了“國賽、省賽、校賽組成的競賽體系”，實現(xiàn)了作為職教發(fā)展助推器的設(shè)計目標(biāo)。參賽學(xué)生人數(shù)連續(xù)數(shù)屆接近或超過萬人，賽項數(shù)量最高達100項[1]，覆蓋專業(yè)領(lǐng)域最高達18個大類。每屆大賽都會依據(jù)經(jīng)濟發(fā)展形勢，增加一些新的賽項。從2015年開始，大賽增加了與制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+等相關(guān)的賽項[2]，進一步明確大賽引領(lǐng)職業(yè)院校與企業(yè)對接培養(yǎng)技能人才的辦賽方向。2016年，教育部出臺了相關(guān)文件，明確職業(yè)院校要以國內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)建設(shè)和進行技能人才的培養(yǎng)。

技能大賽辦賽的設(shè)計目標(biāo)就是實現(xiàn)“校校有比賽、層層有選拔、人人都參與”的局面，以此促進職業(yè)院校重視學(xué)生技能素質(zhì)的提升，使培養(yǎng)的技能人才符合企業(yè)用人要求。為此，大賽吸引著越來越多的企業(yè)參與設(shè)計賽項，為技能人才培養(yǎng)與企業(yè)對接，發(fā)揮積極的作用。同時大賽也實施引進來走出去的辦賽方針，邀請和吸引世界各國派選手參加比賽，并積極派選手或團隊參加?xùn)|盟等國際大賽。在參賽的同時，職業(yè)院校積極將賽項內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程或教學(xué)內(nèi)容。并積極借鑒國際大賽標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)世界先進水平產(chǎn)業(yè)開發(fā)國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過全國職業(yè)院校技能大賽國際交流平臺，借鑒國際先進教育理念、經(jīng)驗，深化職業(yè)教育課程與教學(xué)改革，天津市開發(fā)了職業(yè)教育50個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進建設(shè)具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

在技能大賽引領(lǐng)下，我國職業(yè)教育實現(xiàn)辦學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，并積極將工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等引入教學(xué)，探索和制定技能人才培養(yǎng)的多種方式與改革措施。但基于職業(yè)教育存在的師資水平落后問題，結(jié)合大賽對職業(yè)院校師資發(fā)展的推動，擬提出對大賽引領(lǐng)下的職教師資隊伍建設(shè)情況進行調(diào)查研究。以期通過實踐調(diào)查，了解職教教師隊伍發(fā)展面貌，為進一步提升和完善職教師資隊伍建設(shè)，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供研究基礎(chǔ)。

二、問卷設(shè)計說明

為便于深入了解在大賽引領(lǐng)下的職教師資隊伍發(fā)展?fàn)顩r，課題組自行設(shè)計了教師、管理者、學(xué)生調(diào)查問卷，并深入天津市部分職業(yè)院校開展調(diào)查。為力爭全面反映職業(yè)院校管理者、教師、學(xué)生對大賽的認知態(tài)度，我們對管理者的調(diào)查，要求包括負責(zé)大賽工作與未參與大賽工作的校級與主要職能部門負責(zé)人；對教師的調(diào)查，要求包括指導(dǎo)學(xué)生參賽與未參與大賽工作的各類專業(yè)教師；對學(xué)生的調(diào)查，要求包括參賽與未參賽、畢業(yè)班與非畢業(yè)班學(xué)生。

根據(jù)問卷設(shè)計內(nèi)容，我們選擇天津市6所中高職（各3所）院校教師、學(xué)校管理者、學(xué)生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放教師問卷313份、管理者問卷97份、學(xué)生問卷323份?；厥沼行柧碇械慕處焼柧?10份（中職164份、高職137份）、管理者問卷97份（中職54份、高職43份）、學(xué)生問卷320份（中職193份、高職127份），分別占回收比例的99.05%、100%、99.07%。問卷采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三、參與本次調(diào)查的教師、學(xué)校管理者、學(xué)生的基本情況

（一）被調(diào)查教師情況概述

本次被調(diào)查的中高職男女教師比例相當(dāng)，中職女教師比例略高于男教師12.3%，高職教師男女比例相同。年齡方面，以35歲以下青年教師占比超過半數(shù)以上，中職占54%、高職占50.6%。入職學(xué)歷，本科學(xué)歷教師占比最高，中職占69.3%、高職占64.3%，?？啤⒋T士及以上學(xué)歷，中職占比低，高職碩士學(xué)歷占31.2%。入職后，中高職教師?？茖W(xué)歷降低，中職本科、中高職碩士學(xué)歷進一步提升，碩士及以上學(xué)歷提升，中職19.8%、高職54.5%。參賽指導(dǎo)教師占比最高，中職占71.1%、高職占60.4%。教學(xué)一線教師占比最高，中職占89.3%，高職占89%。教學(xué)類型主要為三類教師，即專業(yè)課教師、專業(yè)課加實訓(xùn)課教師、實訓(xùn)課教師。

（二）被調(diào)查管理者情況概述

本次被調(diào)查中高職管理者，占比最高的主要為分管教學(xué)與大賽的副職，中職占42.9%、高職占45%。管理者在職業(yè)院校工作年限占比較高的，中職為21年以上占比40.8%、高職為11-20年占比47.5%。

（三）被調(diào)查學(xué)生情況概述

本次被調(diào)查的中高職男生比例明顯高于女生，其中男生，中職占69.9%、高職占65%。非畢業(yè)班學(xué)生占比最高，中職占68.04%、高職占82.5%。未參賽學(xué)生居多，中職占74.23%、高職占83.33%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）大賽已吸引中高職教師的積極加入

對教師進行的“參與大賽指導(dǎo)工作的態(tài)度”的調(diào)查顯示，選擇“非常感興趣”、“比較感興趣”、“工作需要”、“應(yīng)付工作”、“不感興趣”，中職教師分別占33.3%、32.1%、29.6%、0.6%、4.4%，高職教師分別占40.9%、44.8%、14.3%、0、0。說明絕大多數(shù)被調(diào)查的中高職教師對“參與大賽指導(dǎo)工作”的態(tài)度是主動和積極的。

對管理者進行“大賽對本校教師工作的激勵有多大影響”的調(diào)查顯示，選擇影響“很大”、“比較大”、“不確定”、“不太大”、“沒有”，中職管理者分別占16.3%、32.7%、30.6%、14.3%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、72.5%、22.5%、2.5%、0。說明中高職管理者尤其是高職管理者充分肯定大賽對教師的影響比較大。

對學(xué)生進行“教師們在為能做指導(dǎo)教師而競爭”的調(diào)查顯示，選擇“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，中職學(xué)生分別占21.1%、27.3%、45.4%、3.6%、2.6%，高職學(xué)生分別占26.6%、25%、40%、4.2%、4.2%。中高職學(xué)生持肯定態(tài)度比例一致，而中高職學(xué)生占比較高的人群對此持不確定的態(tài)度也基本一致。

上述調(diào)查內(nèi)容顯示，高職教師參與大賽工作的積極程度比中職教師強烈，而且高職管理者也充分肯定了大賽對教師的激勵作用明顯，中職教師參與大賽的積極程度，與管理者對教師參與大賽的評價態(tài)度基本接近。中職學(xué)生對教師參與大賽的積極評價與中職教師自身及中職管理者對教師的評價態(tài)度基本吻合，相對高職學(xué)生對教師參與大賽指導(dǎo)工作的情況不是很了解。

（二）中高職教師與管理者一致肯定大賽對學(xué)校課程、教學(xué)的引領(lǐng)作用明顯

對教師進行“大賽對學(xué)校課程、教學(xué)的影響”的調(diào)查顯示，選擇影響“大”、“一般”、“不大”，中職教師分別占52.8%、26.4%、20.8%，高職教師分別占44.8%、35.7%、19.5%。說明中職教師與高職教師觀點基本一致，肯定大賽對課程、教學(xué)引領(lǐng)效果明顯。

對管理者進行“學(xué)校已引領(lǐng)教師將大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程”的調(diào)查顯示，選擇“是”、“不是”，中職管理者分別為49%、51%，高職管理者分別為47.5%、52.5%。說明中高職管理者持贊同觀點與分歧比例相當(dāng)。

上述對教師和管理者的調(diào)查顯示，大賽對學(xué)校課程教學(xué)引領(lǐng)明顯，大賽內(nèi)容已不同程度地滲透到學(xué)校課程與教學(xué)中。

（三）中高職教師與管理者一致肯定，教師具備“將大賽成果轉(zhuǎn)化為課程、教學(xué)”的能力

對教師進行“大賽賽項轉(zhuǎn)化為課程，教師能力方面”的調(diào)查顯示，選擇“容易做到”、“努力后做到”、“不容易做到”，中職教師分別占19.5%、57.9%、22.6%，高職教師分別占31.2%、58.4%、10.4%。說明中高職教師充分肯定自身有能力做到。

對于“本校教師將大賽項目轉(zhuǎn)化為課程，教師能力符合哪種情況”進行調(diào)查顯示，選擇“很快能適應(yīng)”、“有段自我消化過程”、“經(jīng)歷長時間培訓(xùn)才能做到”、“很難實現(xiàn)”，中職管理者選擇分別占14.1%、55.1%、28.8%、2%，高職管理者選擇分別占12.5%、60%、27.5%、0。說明中高職管理者一致認同，教師經(jīng)過努力，有能力將大賽賽項轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

上述對教師與管理者的調(diào)查顯示，教師經(jīng)過努力或經(jīng)過培訓(xùn)，是完全有能力勝任這項工作的。

（四）中高職學(xué)生一致肯定，參賽指導(dǎo)教師技能水平高于非參賽教師，更有利于學(xué)生技能水平的提升

對學(xué)生進行“認為參賽指導(dǎo)教師水平高于非指導(dǎo)教師”的調(diào)查顯示，選擇“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，中職學(xué)生分別占24.2%、30.4%、36.6%、5.2%、3.6%，高職學(xué)生分別占24.2%、23.3%、40%、10%、2.5%。中高職學(xué)生皆肯定參賽指導(dǎo)教師水平更高一籌。

對學(xué)生進行“認為指導(dǎo)教師會主動教我更好的技術(shù)”的調(diào)查顯示，選擇“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，中職學(xué)生分別占39.7%、34%、23.2%、2.1%、1%，高職學(xué)生分別占30.8%、40%、23.3%、5.9%、0。中高職學(xué)生一致肯定教師具有較高技術(shù)水平更有利于學(xué)生技能的學(xué)習(xí)。

上述對中高職學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生肯定參賽指導(dǎo)教師技能水平更高，并能幫助他們提升技能水平。

（五）中高職教師一致肯定大賽生成課程對學(xué)生技能提升影響明顯

對教師進行“大賽生成課程對學(xué)生技能提升影響”調(diào)查顯示，選擇“明顯”、“一般”、“不明顯”，中職教師分別占54.9%、32.7%、12.4%，高職教師分別占64.3%、31.8%、3.9%。中高職教師一致肯定影響明顯。說明重視學(xué)生技能訓(xùn)練，既有助于提升學(xué)生技能水平，也同時有助于教師技能水平的提升。

（六）中高職管理者一致肯定大賽有利于教師成長為雙師型教師

對管理者進行“大賽對雙師型教師隊伍建設(shè)的促進作用”的調(diào)查顯示，選擇“很大”、“比較大”、“一般”、“不太大”、“沒有”，中職管理者分別占18.4%、46.9%、28.6%、4.1%、2%，高職管理者分別占2.5%、72.5%、22.5%、2.5%、0。說明中高職管理者認可大賽對教師技能素質(zhì)提升發(fā)揮的作用明顯。

（七）中高職教師肯定大賽項目部分成果已轉(zhuǎn)化為中高職院校教學(xué)、課程內(nèi)容

對教師進行“教學(xué)內(nèi)容為往屆大賽生成課程”的調(diào)查顯示，選擇“全部是”“大部分內(nèi)容是”、“一半內(nèi)容是”、“少部分內(nèi)容是”、“不是”，中職教師分別占3.1%、17.6%、19.5%、38.4%、21.4%，高職教師分別占27.2%、29.9%、16.2%、22.2%、4.5%。說明大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校已經(jīng)成為普遍的事實。教師就要緊跟新技術(shù)提升專業(yè)知識和職業(yè)技能。

（八）中高職教師與管理者一致認同學(xué)校制定的參賽政策力度對教師發(fā)展影響較大

學(xué)校在制定大賽政策方面，體現(xiàn)對教師工作的激勵與個人發(fā)展的影響，包括教師參與大賽的機會、學(xué)校對參賽指導(dǎo)教師的做法以及具體對教師的職稱評定、收入、個人職位上升等利益相關(guān)內(nèi)容。對教師進行“涉及參與大賽指導(dǎo)工作的機會”調(diào)查顯示，選擇“多數(shù)教師”、“部分教師”、“少部分教師”、“個別教師”，中職教師分別占21.4%、35.2%、28.9%、14.5%，高職教師分別占41.6%、27.3%、21.4%、9.7%。對教師進行“學(xué)校對參賽指導(dǎo)教師的做法”調(diào)查顯示，選擇“公平競爭”、“有傾斜”、“內(nèi)部指定”、“其他”，中職教師分別占50.9%、15.7%、27.1%、6.3%，高職教師分別占59.7%、14.3%、22.1%、3.9%。對教師進行“學(xué)校對指導(dǎo)參賽獲獎學(xué)生的教師給予的政策傾斜力度”調(diào)查顯示，選擇“有點高”、“正合適”、“有點低”、“太低了”，中職教師分別占10%、37.1%、29.6%、23.3%，高職教師分別占6.5%、54.5%、29.9%、9.1%。對教師進行“參與大賽指導(dǎo)工對教師職稱評定的影響”調(diào)查顯示，選擇影響“明顯”、“不確定”、“不明顯”，中職教師分別占53.4%、28.9%、17.7%，高職教師占42.8%、43.5%、13.7%。對教師進行“參與大賽指導(dǎo)工作對個人收入影響”調(diào)查顯示，中高職教師均選擇“不明顯”占比最高，中職占49.9%、高職占47.7%。對教師進行“參與大賽指導(dǎo)工作對個人上升空間影響”調(diào)查顯示，選擇影響“明顯”、“不確定”、“不明顯”，中職教師分別占44.1%、30.8%、25.1%，高職教師分別占43.5%、28.6%、27.9%。

對參賽學(xué)校制定的鼓勵教師參與大賽指導(dǎo)工作的政策情況，對管理者進行“對大賽指導(dǎo)學(xué)生獲獎教師制定的獎勵政策”調(diào)查顯示，選擇“非常高”、“比較恰當(dāng)”、“還可以”、“不太恰當(dāng)”、“沒有”，中職管理者分別占6.1%、28.7%、36.7%、22.4%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、52.5%、27.5%、17.5%、0。中職學(xué)校管理者選擇“比較恰當(dāng)”占比遠低于高職管理者。

學(xué)校在參賽政策制定上是否有利于引領(lǐng)教師的發(fā)展，還可通過對學(xué)生參與大賽情況進行調(diào)查了解。對學(xué)生進行“學(xué)校選拔參賽選手做到公平公正選拔”調(diào)查顯示，選擇“符合”占比最高，中職占89.2%、高職占81.7%。調(diào)查說明，學(xué)校在參賽政策上體現(xiàn)了公開公正公平的選拔原則。

上述對教師的調(diào)查顯示，學(xué)校在政策上引領(lǐng)教師參與大賽活動的做法是積極的。多數(shù)被調(diào)查教師積極肯定大賽為教師提供公平競爭機會，當(dāng)然，還有部分教師感覺到制度不是那么透明。說明中高職院校在引領(lǐng)教師參賽指導(dǎo)工作上，需要進一步為教師提供機會，在辦學(xué)上，接軌大賽引領(lǐng)下的專業(yè)發(fā)展方向，給更多教師提供公平公正參與大賽的機會。中職教師多數(shù)認可參與大賽的成績直接影響教師的職稱評定，認可對個人職位的上升有直接影響，對教師脫穎而出是個很好的契機，但不完全是經(jīng)濟利益的上升。說明這些參與大賽的被調(diào)查教師所在學(xué)校，對教師參加大賽指導(dǎo)工作是持鼓勵態(tài)度的。高職學(xué)院在教師參與大賽工作上呈現(xiàn)出常態(tài)機制，中職學(xué)校教師參與機會相對受到一些條件約束。

對管理者的調(diào)查顯示，學(xué)校普遍制定教師參與大賽指導(dǎo)工作的獎勵制度，在對教師的獎勵力度上，被調(diào)查的高職學(xué)院管理者多數(shù)肯定學(xué)校制定的獎勵政策比較恰當(dāng)，但中職管理者對獎勵力度認同感略低。這會影響教師參賽指導(dǎo)工作的積極性。

對學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)校在參賽政策上，實行公開公平的競賽選拔機制。這對教師參與指導(dǎo)學(xué)生比賽提供公平競爭機會，從政策上有效的保證了教師參與指導(dǎo)學(xué)生比賽工作的積極性。

五、研究結(jié)論

（一）大賽引領(lǐng)青年教師隊伍的成長

青年教師成為參賽指導(dǎo)教師的主力是中高職院校的共同特點。大賽為青年教師發(fā)展提供政策導(dǎo)向，也為成長為雙師型教師提供發(fā)展契機。為提升指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，青年教師必須積極投入技能學(xué)習(xí)中，接觸企業(yè)實踐，了解技術(shù)發(fā)展的動態(tài)、水平，為此，國家出臺青年教師企業(yè)實踐要求，也為青年教師學(xué)歷提升搭建平臺，學(xué)校更為在指導(dǎo)學(xué)生參賽中獲得優(yōu)異成績，給予職稱晉升優(yōu)先等政策、制度支持。因此，大賽既可以調(diào)動青年教師參與指導(dǎo)大賽工作的積極性，促進教師技能水平的提升，也能激勵更多的學(xué)生參與大賽。

（二）教師參與大賽指導(dǎo)工作的積極性受到學(xué)校政策導(dǎo)向激勵

無論是參與大賽指導(dǎo)工作的公正公平競爭機會，還是學(xué)校對指導(dǎo)學(xué)生獲獎教師的政策激勵，以及對教師個人發(fā)展的導(dǎo)向上，都調(diào)動了中高職教師參與大賽指導(dǎo)工作的熱情，尤其學(xué)校推動將大賽賽項轉(zhuǎn)化為課程、教學(xué)內(nèi)容的做法，會帶動更多教師關(guān)注大賽，對增強教師自覺學(xué)習(xí)與提升教學(xué)技能的信心和動力，已然發(fā)揮積極引領(lǐng)作用。盡管我們調(diào)查的教師、管理者數(shù)量有限，但是無論是被調(diào)查中高職教師，還是被調(diào)查的中高職管理者，他們所持觀點取向基本一致，而且他們中的絕大多數(shù)人，都是參賽指導(dǎo)教師以及負責(zé)大賽工作的管理者，不僅親歷大賽，也直接參與或組織大賽，因此調(diào)查得出的結(jié)論具有真實可靠性。

（三）以賽促教促學(xué)目標(biāo)尚待進一步實現(xiàn)

實現(xiàn)以賽促學(xué)促教是辦賽的宗旨之一。通過調(diào)查，中高職教師與管理者皆肯定大賽促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也肯定了大賽賽項不同程度地轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，但是從學(xué)生對參賽與非參賽指導(dǎo)教師的評價，說明具備較高技能訓(xùn)練水平的專業(yè)教師并不多，而且無論對中高職教師還是中高職管理者的調(diào)查結(jié)果中，明確能夠很快實現(xiàn)將大賽賽項技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的教師比例很低，但肯定的是大多數(shù)教師卻能夠通過努力或訓(xùn)練，確信能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)，這就說明，以賽促教促學(xué)，既需要教師更多參與技能比賽內(nèi)容，也需要教師及時提升技能訓(xùn)練水平，才能逐步實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)技能水平的提升，才能達到以賽促教的目標(biāo)。

（四）雙師型教師隊伍建設(shè)有待教師培訓(xùn)政策的貫徹實施

舉辦大賽的目標(biāo)之一就是促進職業(yè)院校雙師型教師隊伍的建設(shè)。從調(diào)查中我們了解到，中高職教師自我認定為雙師型教師所占比例超過半數(shù)以上，與超過半數(shù)以上為參賽指導(dǎo)教師的比例一致，說明更多參賽指導(dǎo)教師認為自己是雙師型教師。與此同時，也與對管理者進行的參賽指導(dǎo)教師都是雙師型（占比中職認定65.3%、高職認定45%）的調(diào)查數(shù)據(jù)也接近。說明無論被調(diào)查中高職教師還是管理者，都高度一致認可參賽指導(dǎo)教師多數(shù)為雙師型教師，認可通過作為參賽指導(dǎo)教師成長為雙師型教師的機會高。被調(diào)查中高職學(xué)生也認可成為參賽指導(dǎo)教師，技術(shù)水平會高于非參賽教師，也會給自己更好地技術(shù)指導(dǎo)。說明學(xué)生更期望教師成為雙師型教師。但從實際調(diào)查中，我們也了解到，這些被調(diào)查的中高職教師的企業(yè)工作、實踐經(jīng)歷并不多，而且對中高職管理者的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在選擇參賽學(xué)生指導(dǎo)教師上，中高職管理者一致認可首選有“實踐教學(xué)經(jīng)歷”的教師（中職占85.7%、高職97.5%），而認可選擇有“企業(yè)工作經(jīng)歷”的教師（中職占10.2%、高職0）相對很低。這進一步說明，中高職參賽指導(dǎo)教師技能素質(zhì)的缺乏。而通過對中高職管理者調(diào)查，認可通過大賽對雙師型教師隊伍建設(shè)促進很大、比較大。而結(jié)合大賽舉辦的實際狀況來看，只能說教師參與學(xué)生參賽指導(dǎo)工作，會促進教師技能的學(xué)習(xí)，促進專業(yè)理論和技術(shù)能力的提升，但是這些技能只適用于技術(shù)比賽，而真正對照教學(xué)實踐提升技能，需要教師長期不懈的努力，經(jīng)常走進企業(yè)，觀察學(xué)習(xí)提升技能訓(xùn)練水平，才能一步一個腳印的成長為雙師型教師。為此，成為雙師型教師需要教師長期的實踐基礎(chǔ)，同時更需要國家不間斷地對教師進行技能培訓(xùn)，只有堅持政策導(dǎo)向，職業(yè)院校才能為教師發(fā)展提供機會和支持。教師才能抓住實踐機會，鍛煉成長。

六、對策與建議

（一）對教師的建議

在技能大賽已成為引領(lǐng)中高職院校發(fā)展助推器的當(dāng)下，作為擔(dān)負職教師資重任的教學(xué)一線教師，尤其是青年教師，要勇于投身于大賽活動中，敢挑技能重擔(dān)，虛心向有技術(shù)經(jīng)驗的教師，尤其是向具有豐富企業(yè)實際工作經(jīng)歷的教師求教，并利用指導(dǎo)學(xué)生提升參賽技能水平的機會，積極向行業(yè)技術(shù)專家求教，并利用一切機會，深入企業(yè)學(xué)習(xí)實踐技能，掌握技術(shù)要領(lǐng)，提升技能操作水平，同時在不斷的研究參賽技術(shù)中，提升專業(yè)理論水平，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，為盡快成長為雙師型教師而努力。如此做法也是參加世界技能大賽中國參賽項目技術(shù)專家、教練團隊，在指導(dǎo)選手參加比賽而進行賽項技術(shù)訓(xùn)練中取得的成功經(jīng)驗。按照世界技能大賽賽項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練出來的選手，基本都符合企業(yè)對技能人才的任用標(biāo)準(zhǔn)。這對教師提升技能素質(zhì)具有重要啟示。對于未能參與指導(dǎo)學(xué)生比賽的教師，要積極關(guān)注大賽賽項技術(shù)發(fā)展動態(tài)與專業(yè)的相關(guān)性，積極踐行學(xué)校將大賽賽項內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)或課程內(nèi)容的要求，與專業(yè)教師團隊一起，研究盡快實現(xiàn)將大賽賽項成果轉(zhuǎn)化為課程資源，在學(xué)習(xí)和研究中，提升專業(yè)理論和實踐技能，使自己獲得專業(yè)的成長。

（二）對學(xué)校的建議

雙師型教師比例在職業(yè)院校教師隊伍中數(shù)量并不高，解決職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)不合理的問題，就是加強雙師型教師素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)院?？梢越柚寄艽筚惖耐苿?，進一步完善對教師發(fā)展的制度建設(shè)。建立更加完善的教師培養(yǎng)和發(fā)展計劃。對于教師赴企業(yè)實踐，要制定靈活的政策。既為教師聯(lián)系企業(yè)實踐場所，也幫助教師制定發(fā)展計劃，同時也讓教師制定自主發(fā)展計劃和自己聯(lián)系適合專業(yè)技能學(xué)習(xí)的企業(yè)，進行實踐學(xué)習(xí)。目的就是調(diào)動教師提升實踐技能的積極性。還可以借助大賽賽項在教學(xué)推動之際，整合學(xué)校教學(xué)資源，加強教師專業(yè)團隊建設(shè)，并在專業(yè)建設(shè)上逐漸與優(yōu)質(zhì)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。通過大賽，職業(yè)院校應(yīng)該進一步明確，要重視發(fā)揮具有實踐工作經(jīng)歷的技術(shù)型教師的作用。我國參加世界技能大賽培訓(xùn)參賽選手的經(jīng)驗表明，具有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，在培訓(xùn)選手獲得優(yōu)異成績上優(yōu)勢明顯。此外，在教師指導(dǎo)學(xué)生參賽工作上，一定要制定更加公正公平的參賽政策，明確對教師個人發(fā)展的導(dǎo)向內(nèi)容，讓教師們借助大賽，提升技能素質(zhì)和能力。

（三）對制定教育政策的管理者的建議

不斷完善競賽制度與政策建設(shè)是大賽管理者的職責(zé)，也是大賽發(fā)展的不竭動力。在職業(yè)院校管理者認為實訓(xùn)基地建設(shè)越來越成為職業(yè)院校賴以發(fā)展的條件下，技能人才的培養(yǎng)會逐漸受到學(xué)校發(fā)展條件的限制。但是從職業(yè)院校對具有技能教師的重用力度不足可以看出，職業(yè)院校需要在技能人才培養(yǎng)上進一步轉(zhuǎn)變觀念。為此，作為制定教育政策部門，應(yīng)該將大賽與世界技能大賽對接，對接世界技能大賽對技能人才培養(yǎng)的理念標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)我國技能大賽辦賽理念轉(zhuǎn)變和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的提升。參加世界技能大賽的各個國家，基本都是對接世界技能大賽賽項與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，舉辦國內(nèi)競賽，也正是依據(jù)此技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善本國的技能培訓(xùn)政策，并在此基礎(chǔ)上，制定和完善人才培養(yǎng)規(guī)劃，最終走上技能強國之路。與世界技能大賽對接，整合國內(nèi)舉辦大賽的資源，引領(lǐng)職業(yè)院校制定完善的技能人才培養(yǎng)方式方法，是現(xiàn)實我國技能強國的有力舉措。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 秦紅梅