金鵬飛

摘 要：在多元化和多樣化形態(tài)并存的當前社會，中學生的價值取向在表現(xiàn)出積極一面的同時，也暴露了受這個時代影響而產(chǎn)生的消極負面特征。所以借助學科教育強化對中學生價值取向的引導(dǎo)，成為新時期教育者的新課題。結(jié)合初中生物教學對此進行了深入探析。

關(guān)鍵詞：初中生物；價值取向；引導(dǎo)；實踐

社會的發(fā)展與時代的進步，都會對人的價值取向形成影響，當代的中學生同樣無可避免。當我們的社會呈現(xiàn)出多元化與多樣化特征時，中學生價值取向也悄然發(fā)生了變化。目標明確、具有較強目的性，實現(xiàn)個人價值的愿望強烈等等，這些積極的人生態(tài)度在中學生身上表現(xiàn)得比較突出，時代性、兼容性、主體性成為他們價值觀的明顯特征。同時，受時代影響，盲從、草率、自大等也成為中學生身上無法忽視的“標簽”。應(yīng)該說沒有任何一個時代的青少年在價值取向問題上表現(xiàn)得如此矛盾和不穩(wěn)定。所以結(jié)合學科教育，對中學生進行價值取向的正確引導(dǎo)，值得引起所有教育者注意。初中生物新課標中，蘊藏著豐富的價值體系內(nèi)容，為引導(dǎo)學生形成正確價值觀提供了很好的素材。本文結(jié)合教學實踐，對如何挖掘初中生物價值體系內(nèi)容，對中學生價值取向正確引導(dǎo)進行了全面探析。

一、當前中學生價值取向特征分析

1.個人性格積極與消極并存

個性鮮明是當代中學生最明顯的特征，在性格方面他們已經(jīng)不再是自卑、保守、冷漠、拘謹和孤僻的“問題少年”，更多表現(xiàn)出的是自信、進取、熱情、活潑、大方，這一點是許多教育者公認的。而根據(jù)“相對論”來說，積極的一面必然也有消極的一面存在，同樣的初中生性格中也存在著不理智的盲從、不穩(wěn)重的草率、不謙虛的自大等問題。這些性格上的不足，有的是因為不成熟導(dǎo)致的，會因成長而逐漸淡化，如草率和盲從等；但諸如自大這類的不足則是因為自身的素養(yǎng)問題，就需要教育者進行有意識的引導(dǎo)，幫助其克服。

2.向職業(yè)追求傾斜，“金錢為先”意識明顯

問及自己的前途和理想時，相信很多中學生都會選擇收入高、實惠、享受、安逸作為自己的職業(yè)目標和生活目標，而愛崗敬業(yè)、勤勞、奮斗這些“字眼”很少出現(xiàn)在學生的思想意識中。造成這種現(xiàn)象的原因主要是生活方式多樣化，使“金錢”的作用越來越突顯，中學生面臨各個領(lǐng)域的“誘惑”越來越多，很多學生出現(xiàn)了輕精神重物質(zhì)的理想信念偏頗，人生目標逐漸向高收入職業(yè)發(fā)生傾斜，成人“功利性”特征在中學生身上表現(xiàn)得越來越明顯。

3.傾向文化素養(yǎng)，德育素養(yǎng)偏低

應(yīng)試教育體制使學生形成了“分數(shù)就是一切”“靠成績說話”的認識，而隨著人才在國際社會中的作用越發(fā)突顯，但有人認為學習成績、文化素質(zhì)只要過硬，就可以以“人才”自居，就能夠有一個好的前途和未來。相比之下，品質(zhì)道德、職業(yè)素養(yǎng)的提升并未引起他們的重視。同時“易變性”也是初中生價值取向的一個特征，科技、信息等技術(shù)的發(fā)展，使初中生接觸社會、接觸不同身份的人群的機會越來越多，正處于成長期的他們因為立場不堅定，很容易受他人價值觀影響，而出現(xiàn)價值取向偏頗。

二、初中生物教學中學生價值取向的引導(dǎo)

1.滲透唯物主義科學思想

之所以初中生在價值選擇上會產(chǎn)生盲從，究其根本是他們對自己沒有形成一個客觀認識，對生命本質(zhì)沒有深刻的理解，沒有形成唯物主義的科學思想。所以在生物教學中教師要借助生命學科本身的特點，即對生命活動和生命現(xiàn)象進行描述和總結(jié)的特征，讓學生通過剖析生命現(xiàn)象，掌握活動規(guī)律，讓他們清楚地認識到生命的本源以及自己生命的價值。如在講到“人和動物細胞的結(jié)構(gòu)與功能”時，教師就可以借機切入生命體的構(gòu)建方式話題：通過生物學習我們知道了二十幾種化學元素基本組成了人體，從“微觀”的元素到化合物到細胞，再到“宏觀”的組織和器官、系統(tǒng)，才構(gòu)成了具有生命的有機體——人體。人體通過新陳代謝進行成長、發(fā)育、孕育新的生命，直至衰老、死亡，最終被細菌等這些生態(tài)系統(tǒng)的“分解者”所分解，身體會以無機鹽、二氧化碳、水的形式重歸生態(tài)環(huán)境之中，為某棵植物提供養(yǎng)分，進入新的物質(zhì)循環(huán)中去。向?qū)W生傳授這些信息的目的就是通過生物學科向他們滲透唯物主義科學思想，身份無貴賤，崗位無高低，無論是出生還是死亡，每個人都是平等的，所以珍惜生命的同時也要放下對金錢、對名利的執(zhí)念，只有認真努力地過好每一天，才是對生命的負責，才是正確的人生態(tài)度。

2.培養(yǎng)分析問題的能力

任何一門學科教學，最重要的不是知識本身，而是如何讓學生通過體驗知識形成的過程，具備運用知識分析現(xiàn)實問題的能力，所以新課標將情感與能力列入了三維教學目標之中。在初中生物教學中對學生進行情感教育時，教師要引導(dǎo)學生將知識與相關(guān)的問題與事件聯(lián)系起來，從而學會透過生物知識的本質(zhì)來學會對問題進行分析和處理，形成正確的認識，做到準確的判斷。如在學習“生物中的各種生態(tài)系統(tǒng)”一課時，學生從教師設(shè)計的“我愛我家”游戲中對“家”中各個生態(tài)系統(tǒng)有了一個形象認識，并萌生了愛家的情感，這時引導(dǎo)學生進一步分析：自己所在的這個生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)之間有著哪方面的聯(lián)系？這就是讓學生學會如何透過知識表面去探尋本質(zhì)性問題。思考過后學生認識到生物圈中每個生態(tài)系統(tǒng)都無法孤立存在，都是存在著互相依賴、互相作用的關(guān)系?！澳敲?，這種生物規(guī)律對我們的現(xiàn)實生活有怎樣的啟示？”老師將話題一轉(zhuǎn)，從課本走向生活，從知識走向現(xiàn)實，引導(dǎo)學生“拿起”知識這把工具，對現(xiàn)實問題進行正確分析。學生很快就感悟到自己所在的班級就如一個生物圈，每個人代表著不同的生態(tài)系統(tǒng)，沒有人與人之間的互助合作，這個集體就不會存在，更不會發(fā)展。

3.樹立正確的價值取向

初中生價值取向的傾斜，從某種角度來講，是學生精神世界的空虛、道德觀念的缺失造成的。如何正確對待自己與他人的生命？怎樣去關(guān)注我們生存的這個世界，怎樣關(guān)愛、尊重、愛護他人，并從中獲得心靈上的滿足？身處逆境應(yīng)如何理性面對，客觀從容？這些在生物學科中可以給學生一個更深刻的答案。如講到“生物的起源”時，學生通過多媒體看到生命是怎樣產(chǎn)生的，體會在生命進程中哪怕是一個小小的因素可能就會導(dǎo)致生命被扼殺，從而對生命產(chǎn)生一種敬畏之心，不要輕言放棄生命，更不應(yīng)該虛度生命。而在講到“人的食物來自于環(huán)境”時，讓學生樹立起科學飲食、健康生活的意識，讓他們通過分析消化系統(tǒng)功能以及結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合自己以及自己家人身體發(fā)育和健康狀況，為大家制訂出一份科學合理的“營養(yǎng)食譜”。這樣不但糾正了很多中學生吃零食、偏食等問題，還提高了他們的“家庭意識”，學會了應(yīng)怎樣給家人多一份關(guān)愛、多一份責任、多一份回饋。

新課改背景下的初中教育，更注重對學生綜合素養(yǎng)的整體提升，這無疑給引導(dǎo)學生形成正確價值取向提供了一個非常好的平臺。初中生物本就是一門生命科學，它在向?qū)W生展現(xiàn)生物構(gòu)造的同時也傳遞了生命真正的意義所在，所以以初中生物為載體，幫助學生深層次理解人生的價值與意義是必然的，也是必要的。

參考文獻：

張氫.生物教學中學生價值觀及行為習慣的正確引導(dǎo)[J].中學生數(shù)理化（教與學），2011（2）.

編輯 高 瓊