蔣姝妍

【摘 要】在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，最為基礎(chǔ)的課程之一就是病理學(xué)，但鑒于病理學(xué)本身涉及大量抽象的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在思考和消化理解的過(guò)程中常常會(huì)感覺(jué)比較吃力。因此許多教師開(kāi)始選擇在醫(yī)學(xué)高職病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，利用靈活生動(dòng)的案例完成相關(guān)病理學(xué)知識(shí)的講解，使得學(xué)生能夠更加深入地掌握和記憶知識(shí)。而本文正是在此背景之下，嘗試簡(jiǎn)要分析研究案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；高職；病理學(xué)教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

引言

案例教學(xué)法顧名思義指的就是通過(guò)利用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的案例完成相應(yīng)的知識(shí)技能教學(xué)，而將其運(yùn)用在醫(yī)學(xué)高職病理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠通過(guò)借助案例幫助學(xué)生從分析現(xiàn)象入手，逐漸掌握相關(guān)病例知識(shí)與發(fā)病機(jī)制，進(jìn)而尋找出具體的解決方案，從而有效幫助學(xué)生深化病理學(xué)學(xué)習(xí)。因此研究案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的研究意義。

一、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用案例引導(dǎo)學(xué)生思考

在病理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，因其涉及的知識(shí)量巨大而且內(nèi)容相當(dāng)龐雜，因此使得學(xué)生常常會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種困惑，尤其是其包含的眾多醫(yī)學(xué)名詞以及其他醫(yī)學(xué)概念，本文具有一定的抽象性，學(xué)生在進(jìn)行思考和理解記憶的過(guò)程中容易出現(xiàn)混淆，此時(shí)教師需要利用案例教學(xué)法解決這一問(wèn)題。譬如說(shuō)教師在進(jìn)行血栓形成教學(xué)過(guò)程中，為了避免學(xué)生混淆血栓形成和栓塞的概念，教師可以通過(guò)利用具體案例例如肺栓塞、腦栓塞等，并配合使用影音視頻或是標(biāo)本等，直觀形象地為學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明心臟或體內(nèi)的血管中固體物質(zhì)凝固的過(guò)程為血栓的形成，而因凝固形成阻塞塊，從而將某處血管腔阻塞的現(xiàn)象即為栓塞。在給出具體案例之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，幫助學(xué)生明確病歷中的核心問(wèn)題為血栓的形成，從而在要求學(xué)生通過(guò)自主探究思考給出相應(yīng)解決方案的同時(shí)，加深對(duì)血栓形成以及栓塞概念的理解與記憶。

（二）利用案例豐富思維方式

在剛剛開(kāi)始進(jìn)行病理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生并未掌握扎實(shí)的病理學(xué)知識(shí)，因此教師在使用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇難度適中且具有典型性的案例，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析案例中的內(nèi)容以及相關(guān)要求，從而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)解決案例中的問(wèn)題，而這對(duì)于學(xué)生深化病理學(xué)學(xué)習(xí)和豐富自身思維方式有著積極的促進(jìn)作用。譬如說(shuō)在小兒感染的相關(guān)教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)給出具體案例，并通過(guò)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行合理分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對(duì)案例進(jìn)行深入討論分析，尋找出感染病菌的真實(shí)來(lái)源，而后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行藥敏分析的方式驗(yàn)證自己的猜想。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)相互討論和交流完成自我表達(dá)，同時(shí)也能夠逐步完善相關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。

（三）利用案例完成課后復(fù)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師同樣可以選擇使用案例教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固課堂所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)內(nèi)容。比如說(shuō)教師可以給出某身患高血壓病20年的70歲男性患者其在患病期間心功能逐漸減弱，某次因著涼而突然引發(fā)了急性上呼吸道感染，因此前往醫(yī)院進(jìn)行住院治療，但入院當(dāng)天晚上病人便出現(xiàn)了心力衰竭的癥狀。此時(shí)教師可以要求學(xué)生在課后通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析，嘗試運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)技能判斷出病人出現(xiàn)心力衰竭的具體原因，以及誘發(fā)其出現(xiàn)心力衰竭的具體誘因，并在此基礎(chǔ)之上提出相應(yīng)的解決方法，從而使得學(xué)生在課后也可以通過(guò)案例深化對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解和鞏固記憶。

二、對(duì)案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

（一）存在明顯優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師通過(guò)給出相關(guān)案例，在積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、結(jié)合相關(guān)病理學(xué)知識(shí)分析案例的過(guò)程中，使得學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，真實(shí)生動(dòng)的案例不僅能夠使得抽象的病理學(xué)知識(shí)變得更加立體、形象，同時(shí)也能夠使得高職學(xué)生更快地進(jìn)入醫(yī)學(xué)生的身份角色當(dāng)中，增強(qiáng)自身對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而形成較強(qiáng)的臨床思維。不僅如此，在案例教學(xué)法當(dāng)中，教師往往需要通過(guò)提問(wèn)和啟發(fā)以及小組討論交流等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，使得學(xué)生能夠在真正參與到課堂教學(xué)中的同時(shí)始終對(duì)病理學(xué)學(xué)習(xí)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這也能夠在一定程度上活躍課堂氛圍。

（二）具有一定不足

案例教學(xué)法雖然具有諸多的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，其在應(yīng)用過(guò)程中同樣還存在一定的不足，比如說(shuō)案例教學(xué)法需要教師具備相當(dāng)扎實(shí)的臨床知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，否則案例本身無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美融合。另外，案例教學(xué)法中需要教師安排足夠的時(shí)間用于課堂討論，其占用的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，可能會(huì)在一定程度上影響正常的教學(xué)進(jìn)度。因此教師在日后的使用過(guò)程中還需要視情況而定。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)在醫(yī)學(xué)高職病理學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用案例教學(xué)法，教師能夠通過(guò)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，并利用生動(dòng)的案例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考、豐富學(xué)生的思維方式，同時(shí)可以要求學(xué)生圍繞案例展開(kāi)課后的相關(guān)復(fù)習(xí)。因此案例教學(xué)法能夠在一定程度上幫助教師提升病理學(xué)教學(xué)成效，但由于這一教學(xué)方法對(duì)教師的臨床知識(shí)要求非常高，并且需要花費(fèi)大量時(shí)間用于課堂討論，故而也存在一定的局限性，需要教師日后能夠結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

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