陳曉萍

摘 要：小組合作學習方式具有普遍的借鑒意義和顯著的教學成效，近幾年來在世界范圍內(nèi)受到一致認可。九年級英語教學應當應用小組合作學習方式，讓課堂更加美麗。內(nèi)容探析了小組合作學習的編組方式和合作形式，期望能為九年級英語教學提供一些參考。

關鍵詞：小組合作；九年級英語；合作模式

《義務教育英語課程標準》指出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識與技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力?！毙〗M合作學習的出現(xiàn)，正是出于滿足課程標準的需要，有助于提高學生整體英語水平。

一、小組合作學習的編組方式

小組合作學習最早興起于20世紀60年代的蘇聯(lián)，它以社會心理學理論之中的合作原理為理論依據(jù)，認為人際交往對于認知發(fā)展具有重要意義?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生按照學習成績、學習興趣、個性特征、家庭背景分為若干個小組，每組4～6人，通過組員間的相互合作完成學習任務。主要包括如下四種編組方式：

（一）座位編組

座位編組就是按照就近原則，將學生與前后左右同學編成一個小組。這種編組方式簡單方便，由于和周圍同學較為熟悉，因此學生參與合作學習時不會感到過多的心理負擔，沒有思想包袱。在輕松和諧的自然環(huán)境中，學生能很快完成學習任務。

（二）自然編組

自然編組就是將全班同學以一排為單位進行分組，每組選出一名組長，組員在組長的帶領下進行合作學習。教師可以通過組間競賽的方式調(diào)動學生自主學習的積極性，這不僅有助于團隊合作意識的培養(yǎng)，還能強化良性競爭氛圍。

（三）混合編組

混合編組就是將學生以學習成績、學習興趣、個性特征、家庭背景、才能特長按照一定比例進行分組，每組成員在各個方面都盡量保持各自的特色。這種編組方式能夠促使學生在合作學習中實現(xiàn)互補，讓每一個人都獲得英語素養(yǎng)的發(fā)展，從而達到全面發(fā)展。

（四）興趣編組

興趣編組就是按照學生的興趣愛好和個人性格進行分組，每組成員趣味相投，進行合作學習時就會更有默契，常常能在教學活動中取得意想不到的效果。興趣編組尤其適用于那些性格內(nèi)向、不愛說話的學生，他們可以自由選擇自己想要合作的組員一起學習。長此以往，學習積極性極大提高，逐漸就會養(yǎng)成健康向上的心理。

二、小組合作學習的合作模式

（一）單詞的合作學習

傳統(tǒng)的單詞教學是教師范讀、學生跟讀，然后學生再一遍又一遍地單獨背誦。這種詞匯教學方式極其無聊，學生容易喪失學習興趣。如果有組長的監(jiān)督，再加上組員之間的良性競爭，學生背單詞的熱情將會得到很大程度上的提高，單詞背誦效率也順理成章提高了。例如“The changing world”單元教學中，筆者將學生分為小組，要求小組對“proper，bell，relative，population，government，encourage...”從音節(jié)劃分、造句、對比、聯(lián)想四個方面進行合作探究。學生按照事先劃分好的4人小組進行合作學習，比一比哪個小組最先完成任務。學生的學習積極性被調(diào)動起來，對單詞的印象更加深刻了。

（二）閱讀的合作學習

閱讀的合作學習建立在課前自主學習的基礎之上，教師要提前為學生布置閱讀課文的任務，學生大致了解文章內(nèi)容的前提下合作學習才能順利開展。正式上課時，教師可以設置幾個小任務，要求小組合作探究，最后以小組打包作業(yè)的方式對學生的閱讀質(zhì)量進行評價?！癈hanges in Beijing”這篇課文教學中，筆者提前兩天為學生布置了預習任務，在確定學生都認真進行閱讀的基礎上，我要求小組合作思考如下幾個問題：（1）概括段落大意。（2）本篇文章的重點語法項目是什么？找出相關例句。（3）分析文章行文思路。這三個問題層層遞進，需要學生相互合作完成。15分鐘之后，我請小組代表發(fā)言，對每組進行打分。學生參與度很高，全部樂在其中。

（三）寫作的合作學習

初中生普遍面臨寫作難的問題，教師也面臨作文批改難的問題。合作學習的出現(xiàn)，有助于轉(zhuǎn)變寫作教學困境。每次寫完作文之后，教師可以要求學生將自己的作文與同學交換，進行組內(nèi)互評。每個人都要指出同學作文的不足之處，并給出修改意見。學生互評結(jié)束之后，教師再統(tǒng)一批改。

小組合作學習模式克服了傳統(tǒng)灌輸式教育中教師占據(jù)課堂主體地位的弊端，更有利于師生之間、生生之間的多向交流，將會極大促進學生心理品質(zhì)的良性發(fā)展。當代有效教育創(chuàng)始人孟曉彬教授積極倡導小組合作學習方式，教學實踐也有力證明了，小組合作學習是符合時代發(fā)展和進步的學習形式，對于培養(yǎng)學生團隊意識和實踐能力具有重要意義。但是另一方面，教師也應當看到小組合作學習仍然存在一些亟須解決的問題。例如學困生在合作學習中的心理因素、合作學習中班級紀律的維持等，都需要在今后的教學實踐中進一步探討。

參考文獻

皮連生.學與教的心理學（修訂版）[M].北京：華東師范大學出版社，1997.