摘 要：探究性學(xué)習(xí)是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一個新的課程概念，它引起了越來越多的關(guān)注。長興島實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動課程中的探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)上通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、學(xué)習(xí)單等方式開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過個人或小組合作的方式進(jìn)行研究，通過自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新意識，對實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動目標(biāo)，推動學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；興趣；小組合作；情境

一、實(shí)踐基地式的“探究性學(xué)習(xí)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：綜合實(shí)踐活動課程是中小學(xué)（3～12年級）學(xué)生的一門必修課程，而探究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動課程中的一個十分重要的課程領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動課程中的基本活動。

實(shí)踐基地式的“探究性學(xué)習(xí)”和基礎(chǔ)教育類的“探究性學(xué)習(xí)”不同的是，它不僅需要學(xué)生通過親身實(shí)踐、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時也需要教師在活動一開始就引入鮮活豐富的教育情境材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動手操作的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，更有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

二、目前實(shí)踐基地“探究性學(xué)習(xí)”存在的問題

（一）教師與學(xué)生的“探究性”缺失

1.學(xué)生不會探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式主要是聽教師講授

就學(xué)生個體來說，學(xué)生在實(shí)踐基地的課程中所遇到的問題，通常是一個個體無法自主、獨(dú)立去分析和解決的。而在組成的探究小組中，群體不能共同去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，無法按照分工進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，即使探究出結(jié)果也不知如何去評價。這是實(shí)踐基地學(xué)生的現(xiàn)狀。

2.教師尚不能勝任探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和評價

現(xiàn)在長興島實(shí)踐基地的教師多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，本身對探究性學(xué)習(xí)的了解不足，無法很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（二）特殊的基地課程對“探究性學(xué)習(xí)”的影響

實(shí)踐基地的課程多為學(xué)生未接觸過的實(shí)踐類課程，這些課程給學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”帶來一定的困難。實(shí)踐基地的課程與基礎(chǔ)類課程不同，傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代科技類課程對學(xué)生來說涉及面淺顯，無法根據(jù)自己的知識來幫助自己拓寬思路，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以篆刻課程為例，學(xué)生對于篆刻技法的知識層面沒有建構(gòu)，學(xué)生無法從網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道獲取可靠的知識，所以他們在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就比較困難，還需要教師的直接教授和引導(dǎo)進(jìn)行探究。同時學(xué)生來基地活動的時間為一天，如何在一天內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生了解到探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，也非常具有挑戰(zhàn)性。

三、開展“探究性”學(xué)習(xí)的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)+角色扮演激發(fā)學(xué)生興趣

情境探索學(xué)習(xí)模式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性方面也具有優(yōu)勢。因此在激發(fā)學(xué)生興趣的過程中，基于實(shí)踐基地為學(xué)生提供的硬件設(shè)施及服裝道具，產(chǎn)生了“情境+角色扮演”的綜合學(xué)習(xí)模式。在活動一開始，教師就引入鮮活豐富的教育情境材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蹲獭氛n程第一課《了解篆書》中，通過“秦始皇統(tǒng)一文字”的情境導(dǎo)入，將學(xué)生分成“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七個小組，讓學(xué)生以不同角色進(jìn)入秦朝剛統(tǒng)一六國的初級階段。通過同學(xué)們自己設(shè)計(jì)主題并現(xiàn)場模擬與秦國文字沖突的情景，讓學(xué)生從生活及情感上與知識發(fā)生交流，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的知識展開聯(lián)想，主動對活動內(nèi)容中相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行思考、探索，讓學(xué)生感受到統(tǒng)一文字的真實(shí)情況，了解篆刻中篆字的歷史，激發(fā)學(xué)生了解篆書、寫篆書的欲望。

（二）小組合作學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)單”促進(jìn)探究意識的生成

探究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)動手動腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。在《篆刻》課程第二課為《自己制作一枚印章》中，為了打破傳統(tǒng)篆刻的教授方式，即教師講解后，學(xué)生依樣進(jìn)行制作的方式，采用了學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作。同時在評價交流方面，也將評價環(huán)節(jié)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主檢測。

（三）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)文化環(huán)境

除了上述兩種方法可以激發(fā)學(xué)生的探究意識之外，給學(xué)生一個探究、體驗(yàn)的環(huán)境也很重要。在篆刻活動室不僅有各種篆刻作品可以觀察，還備有紙雕、蛋雕等不同雕刻作品，這些作品在學(xué)生觀賞的過程中已經(jīng)開始激發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)、嘗試體驗(yàn)。同時，篆刻的班級文化也以“探究+體驗(yàn)”為主，在室內(nèi)有各種工具，學(xué)生可以進(jìn)行嘗試。

四、活動效果分析

通過學(xué)習(xí)單、情境+角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，長興島學(xué)生在學(xué)習(xí)篆刻的過程中，參與度高，學(xué)習(xí)熱情高，作品優(yōu)良。有的學(xué)生在進(jìn)行完日常篆刻課程之后，在基地進(jìn)行對外開放活動時仍舊繼續(xù)選擇篆刻課程，希望自己可以進(jìn)一步了解篆刻，這是一個好的開端。在以后的活動中，將繼續(xù)探究如何開展探究性學(xué)習(xí)及如何將探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。所以，在開展綜合實(shí)踐活動中，我們要樹立新理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進(jìn)，講究方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會和獲得各種能力，從而讓綜合實(shí)踐活動煥發(fā)出無窮的生命活力，打造出綜合實(shí)踐活動的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]段吉祥.淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新課程，2012.

[2]唐麗杰.淺談綜合實(shí)踐課中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣[J].中國校外教育，2014（31）.

[3]李惠強(qiáng).如何培養(yǎng)學(xué)生對綜合實(shí)踐課的興趣[C].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集，2012.

課題編號：遼寧省教育學(xué)會2016年度一般課題（課題批準(zhǔn)號：XH160205）成果。

作者簡介：祝玲，女，漢族，吉林通化人，碩士，教研處副主任，中學(xué)一級教師，研究方向：美術(shù)史論。