摘 要：高中時(shí)期的地理課程因?yàn)槠渖婕暗闹R面非常寬，對學(xué)生的時(shí)空思維要求比較高，所以一直被當(dāng)做高中課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。幫助學(xué)生建立地理核心素養(yǎng)體系模型能夠培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更加全面、更加深入地理解地理知識，增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；體系模型

地理核心素養(yǎng)模型是指在地理課程學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成的宏觀分析地理問題的模型。學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和構(gòu)建地理核心素養(yǎng)模型能夠幫助學(xué)生開拓思路和視野，使學(xué)生在面對地理問題或者地理知識時(shí)能夠有一個(gè)明確的分析問題的思路以及解決問題的方法，從而更加深入全面地學(xué)習(xí)地理知識。

一、地理核心素養(yǎng)體系模型的意義與作用

1.地理核心素養(yǎng)體系模型的含義

地理核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識和分析地理問題時(shí)所體現(xiàn)出來的地理學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，這一綜合素質(zhì)主要包括對地理知識的實(shí)踐應(yīng)用能力、地理學(xué)習(xí)的綜合思維能力、地理區(qū)域的認(rèn)知能力、人地觀念的分析協(xié)調(diào)能力以及用空間視角看待和解決地理問題的能力等。這些地理核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識的過程中互相影響，不斷組合和構(gòu)建，最終形成一個(gè)完整的地理知識學(xué)習(xí)和地理問題研究分析的框架，我們將其稱之為地理核心素養(yǎng)體系模型。

2.構(gòu)建地理核心素養(yǎng)體系模型對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的作用

在高中時(shí)期構(gòu)建地理核心素養(yǎng)體系模型能夠幫助學(xué)生建立一條明確的地理學(xué)習(xí)的路線和分析解決地理問題的思路。學(xué)生升入高中后所接觸到的地理知識和進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)與之前所進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)有明顯不同，其知識面涉及的程度、地理知識的復(fù)雜程度都呈現(xiàn)階梯式的上升。對此許多學(xué)生在進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的時(shí)候會感到非常不適應(yīng)。產(chǎn)生這種不適應(yīng)的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生的地理基礎(chǔ)知識比較薄弱，沒有形成完整的地理學(xué)習(xí)體系，也就是我們通常所說的還沒有“入門”。幫助學(xué)生建立地理核心素養(yǎng)體系模型能夠幫助其克服地理課程中的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中能夠有明確的方式方法作為指引，更有利于學(xué)生進(jìn)行高中時(shí)期地理知識的學(xué)習(xí)。

二、如何構(gòu)建地理核心素養(yǎng)體系模型

要在高中時(shí)期構(gòu)建地理核心素養(yǎng)體系模型，就要對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。具體方法如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

高中時(shí)期學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力非常重要。地理區(qū)域認(rèn)知是在高中階段進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)與地理問題分析的根本和基礎(chǔ)，因此也是地理核心素養(yǎng)中最重要的一個(gè)素養(yǎng)。我們在高中學(xué)習(xí)地理知識或者分析地理問題之前所要做的第一個(gè)工作就是進(jìn)行地理區(qū)域的認(rèn)知?；蛘呤峭ㄟ^地圖，或者是根據(jù)問題中所給的條件進(jìn)行地理區(qū)域的定位。只有完成對地理區(qū)域的定位，才能進(jìn)一步進(jìn)行區(qū)域環(huán)境分析、人文環(huán)境分析等工作。而要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力最主要的一個(gè)方法就是積累。要進(jìn)行大量的地理區(qū)域知識的積累，增加學(xué)生的地理區(qū)域知識儲備。學(xué)生對地理區(qū)域積累到一定程度，且對這些知識運(yùn)用熟練之后，才能進(jìn)一步對地理問題進(jìn)行分析。要注意的是地理區(qū)域知識的積累并不同于政治歷史等學(xué)科的強(qiáng)制性記憶，而是有方式方法的。首先地理區(qū)域知識大多是以地圖的方式呈現(xiàn)的，這就使得地理區(qū)域知識相對更加直觀，方便記憶。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖記憶的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行地理知識的記憶。當(dāng)學(xué)生的地理知識積累到一定程度，也就是學(xué)生能夠根據(jù)地理問題中所給出的圖片、經(jīng)緯度等條件對地理區(qū)域進(jìn)行明確定位時(shí)，學(xué)生就能夠運(yùn)用這一素養(yǎng)解決地理學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生的地理實(shí)踐能力指學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的地理知識分析和解決實(shí)際生活當(dāng)中遇到的地理問題的能力。學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識分析和解決生活中遇到的實(shí)際問題有助于鞏固學(xué)生的地理知識，鍛煉運(yùn)用地理知識解決地理問題的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)，就要對現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的事物運(yùn)用地理知識進(jìn)行分析。例如在學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力這一地理知識時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到河邊觀看河流對河水的沖刷情況，河流的河道是否如同課本所說的右岸侵蝕，左岸沉積。再比如學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)一課時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看房屋的排列情況，是否大多是東西向排列的，方便房屋的采光等等，讓學(xué)生能夠利用自己所學(xué)習(xí)的地理知識對生活中的實(shí)際問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力素養(yǎng)。

3.學(xué)生綜合思維與人地觀念的培養(yǎng)

這兩項(xiàng)素養(yǎng)相對都比較抽象，但是有共同之處，需要學(xué)生對地理問題進(jìn)行全面的分析，只不過在進(jìn)行人地觀念分析時(shí)更有針對性。這兩種素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和解決地理問題的基本方法。要培養(yǎng)這兩種方法，首先需要學(xué)生對地理知識有全面系統(tǒng)的掌握。其次，在運(yùn)用地理知識解決地理問題時(shí)需要培養(yǎng)運(yùn)用綜合思維和人地觀念的意識。在反復(fù)的地理知識運(yùn)用中鍛煉這兩種素養(yǎng)。

在高中時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，幫助其構(gòu)建核心素養(yǎng)體系模型，可以使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中能夠有更加明確的學(xué)習(xí)方法和依據(jù)，建立地理學(xué)習(xí)的框架，加深對高中地理知識的理解，鍛煉地理知識運(yùn)用的能力，從而幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)地理知識，解決地理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝芳燕.高中生地理核心素養(yǎng)體系模型的建構(gòu)[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]高振環(huán).基于生態(tài)視角的高中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].聊城大學(xué)，2016.

作者簡介：何殿明（1981—），女，廣東廣州人，本科，中學(xué)二級，研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)。