李萌

摘 要：在高中政治教學中，大部分知識理論性強，并且其中包含了抽象的哲學知識，故學生在學習過程中常常出現(xiàn)對知識點的學習缺乏興趣、難以理解、不會將知識與實際生活相結合的狀況。針對以上狀況，新課改指出教師在課堂教學中應該改變傳統(tǒng)“以教師為主體”的課堂模式，改變教學策略。在新課改的背景下，出現(xiàn)了一種新型教學策略“先學后教”。通過在課堂中運用這一新型教學策略可以改變課堂教學模式，使學生成為課堂主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力。對教師在高中政治教學中應該如何應用先學后教的教學策略提升學生的綜合能力進行論述。

關鍵詞：高中政治教學；先學后教；教學方法

先學后教是指在課堂中顛覆傳統(tǒng)課堂，讓學生對知識點先進行自主學習，然后教師再講解知識點。先學后教這一教學策略相對于傳統(tǒng)的講授法，可以給予學生更多的思考空間，發(fā)散學生的思維，讓學生在課堂中學會思考。在傳統(tǒng)高中政治教學中，多數教師采取講授法，這一教學方法在技巧方面缺乏變化，學生在學習過程中極易產生視覺疲勞，學習效率較低。而先學后教便可以在學的過程中集中學生的學習注意力，讓學生先對知識點有一個基本認知，增強學習興趣。然后在教的過程中合理運用教學策略為學生進行答疑解惑，讓學生敘述自己不理解的知識點，教師總結之后一一進行解答。通過這樣的教學方式便能有針對性地對學生進行教學，可以合理整合教學時間，提高教學效率，并且讓學生學會尋找自己的缺陷，有針對性地制訂學習計劃。

一、合理進行導學

教師可以在讓學生自主學習之前設計一個探究式教學情境，通過情境吸引學生的學習注意力，然后通過情境引出一個探究主題，讓學生帶著問題進行學習，這樣便能激發(fā)學生的學習動機。教師在設計導學過程中要注意以下幾點：第一，教師所設計的探究任務不可以過難，這一探究任務只是起到督促學生自主學習的作用，稍稍高于學生的認知水平即可，這樣既能督促學生學習，又能增加學生的學習信心。第二，教師要讓學生明確學習目標，在課前便說出此節(jié)課的教學內容以及教學重難點，讓學生有目的地進行學習。例如，在講解“探究世界的本質”這一課時，教師在創(chuàng)建情境之前便要為學生明確學習目標，告訴學生此節(jié)課的學習目標為“了解自然界的物質性，人類社會的物質性，運動是有規(guī)律的，運動的含義；初步理解自然界是物質的，不是上帝和神創(chuàng)造的，物質和具體的物質形態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系，人類社會是物質世界長期發(fā)展的產物”，然后再讓學生進行學習。

二、讓學生學會自學

在先學后教這一新型教學策略中，如何讓學生自學是教師教學的難點。在傳統(tǒng)教學中教師以教學生為主，學生常處于被動學習狀態(tài)。而先學后教這一教學策略主要的教學理念便是讓學生主動學習，對于這一顛覆性的改變，許多教師難以適應，以至于在課堂中不會合理運用教學策略控制課堂教學進度。并且高中生已經被動接受知識多年，思維已經被傳統(tǒng)學習模式限制，故教師在課堂中要合理運用教學策略激發(fā)學生的學習動機，讓學生學會自主思考，主動思考問題。

三、運用教學策略完善教學方案

先學后教教學策略中的教與傳統(tǒng)教學中的教有著很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學中的教是教師提問，學生回答，而這一教學策略中的教則是學生向教師提問，教師為學生一一解惑。先學后教這一教學策略主要強調的便是“自主學習”，故在教這一環(huán)節(jié)，教師仍處于輔助學生學習的地位。并且教師在學生自主學習之后要根據學生的學習結果合理制定教學策略，根據學生對知識點的掌握程度對接下來的講解進行合理的設計，對學生沒有掌握好的知識點進行仔細講解，對于學生掌握較好的知識點則簡略講解。而師生之間的互動是教師了解學生最實用的方法，教師在教學中可以通過提問的方式增加師生之間的互動。例如，教師在講解“社會主義市場經濟基本特征”這一知識點時，為了檢測學生的學習成果，根據學生的反饋制訂合適的教學計劃，可以對學生進行以下提問：“市場是什么”“市場經濟的基本特征是什么”“國家調控的含義是什么”，通過這些提問便可以了解學生的學習情況。

先學后教這一教學策略是近幾年在新課改背景下提出來的，許多教師還不能在高中政治教學中靈活運用這一教學策略，在學生的學習過程中難以控制學生的學習行為，在教學過程中難以根據學生的學習結果對接下來的教學方案進行臨時修改。故教師在運用這一教學方法時一定要靈活運用其他教學策略輔助教學，在課前進行合理導學，在學生自學過程中激發(fā)學生的學習動機。根據學生的學習成果以及學習風格設計適合學生學習的教學過程，運用教學策略輔助教師教學，通過多變的教學策略緩解學生的視覺疲勞。在教學的最后教師還需要對整堂課進行一個總結反思，指出學生在學習過程中存在的問題行為以及鞏固學生難以掌握的知識點。

參考文獻：

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[2]李維纮.關于小學數學“學案導學，先學后教”教學模式的幾點優(yōu)勢探微[J].華夏教師，2016（9）：25-26.