謝仙芝

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新和改革，智能化已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，就連我們的教育領(lǐng)域，也在發(fā)生著日新月異的變化。對(duì)微課的起源做出細(xì)致的論述，并為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展微課教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；策略

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化的在線視頻教學(xué)方式。近幾年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課受到了廣泛的關(guān)注。

一、微課的起源和發(fā)展

在國(guó)外，“微課程”這個(gè)概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱(chēng)為“一分鐘教授”。微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。《高等教育紀(jì)事報(bào)》介紹說(shuō)，這些大約只有60秒長(zhǎng)度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。戴維·彭羅斯把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”。

在國(guó)內(nèi)，最早一批將微課程這一概念運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)的教研室副主任李玉平老師。他將微課程的素材來(lái)源和涉及范圍進(jìn)行了拓展，目前已經(jīng)起步并形成一定影響力的有三小微課程（小策略、小現(xiàn)象、小故事），包含的種類(lèi)有：教育敘事微課程、班級(jí)建設(shè)微課程、學(xué)科微課程、電影微課程、閱讀微課程等。同時(shí)，基于微學(xué)習(xí)研究的微課程網(wǎng)站已經(jīng)初步建成，很快將有大批優(yōu)質(zhì)的微課程資源上傳，微課程研討已經(jīng)在全國(guó)各基地學(xué)校進(jìn)行多次。另外，幾乎同期展開(kāi)研究的是上海師范大學(xué)的黎家厚教授，他帶領(lǐng)的研究生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了微課程的研究。

微課程作為一種省時(shí)、高效的學(xué)習(xí)方式，已被越來(lái)越多的一線老師所了解和認(rèn)同，也積極參與到開(kāi)發(fā)的行列中來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中運(yùn)用微課，能夠有效地促使學(xué)生在好奇心的引領(lǐng)下，提高自身在課堂之中的參與程度，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氣氛更加積極和活躍，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)獲得更高的成效。下面，筆者從三個(gè)方面來(lái)論述如何將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂。

1.課前導(dǎo)入——利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于涉世尚淺，小學(xué)生對(duì)身邊的新鮮事物具有著強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課前錄制視頻制作成為微課，要求學(xué)生觀看，并在視頻中充分挖掘新知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，從而使教師的課堂教學(xué)更加具有高效性。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行未知數(shù)的教學(xué)之前，可以錄制一個(gè)小的微課視頻，在視頻之中為學(xué)生表演一個(gè)“魔術(shù)”，要求學(xué)生心里想一個(gè)數(shù)字，將它加上9除以2得出的數(shù)字記下來(lái)，等到第二天學(xué)習(xí)時(shí)告訴教師，教師就能夠“猜”到學(xué)生心中的數(shù)字，讓學(xué)生感到“很神奇、很好奇”，進(jìn)而在課堂之上引出未知數(shù)x的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。

2.課堂教學(xué)——利用微課提高教師教學(xué)效率

在課堂之上采取微課教學(xué)的形式，縮短了教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間，減少了師生之間的互動(dòng)，因此不被大多數(shù)人所接受。但筆者認(rèn)為，這種形式卻能夠有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果。筆者分析，利用微課進(jìn)行教學(xué)能夠取得高效的原因，在于學(xué)生跟隨微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師能夠與學(xué)生“站到同一戰(zhàn)線”，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行時(shí)時(shí)的觀察，從而使自身的教學(xué)更加有參照、有方向，并最終使自身的教學(xué)更具高效。舉個(gè)例子，當(dāng)小學(xué)生需要學(xué)習(xí)與乘法分配律相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂之上為學(xué)生提供微課視頻，自己則與學(xué)生“共同”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.課后反饋——利用微課鞏固學(xué)生課堂所學(xué)

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，課堂的學(xué)習(xí)需要通過(guò)課后的練習(xí)才能夠使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以鞏固，結(jié)合小學(xué)生喜愛(ài)玩鬧的心性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提供課后的微課視頻，在視頻中以游戲的形式對(duì)學(xué)生在課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠在快樂(lè)的情緒之中鞏固自身的課堂所學(xué)。例如，在學(xué)生學(xué)完四則運(yùn)算和未知數(shù)x的概念之后，教師可以為學(xué)生提供這樣一個(gè)視頻：在視頻中，教師要求學(xué)生“想一個(gè)數(shù)字，將它乘3，加6，除以3，減去它自己，得出一個(gè)數(shù)字。教師能夠知道這個(gè)數(shù)字是2。為什么呢？”以此視頻來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)這不過(guò)是一個(gè)簡(jiǎn)單的算術(shù)式，設(shè)最初自己所想的數(shù)字為x，按照一系列的計(jì)算下來(lái)，未知數(shù)x已經(jīng)被消除，只剩下數(shù)字2，從而得知答案是2。

綜上所述，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)工作帶來(lái)極大的便利，且能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作效率的顯著提升，應(yīng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所重視，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用。

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編輯 李博寧