劉麗娟

摘 要：微課是近年來出現(xiàn)的一種教學手段，它為小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)帶來了新的方法。它的短時性適應了小學生思維發(fā)展階段的特點，它的趣味性引導學生思考，它的可重復利用性有利于學生自主發(fā)展，有利于家長參與到對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)中來，在對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著獨特的作用。

關鍵詞：數(shù)學思維；微課；小學數(shù)學

一、微課的形式有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

微課最主要的特點就是“微”，它將原本一節(jié)課（一般是45分鐘）要學習的內(nèi)容、要達成的教學目標進行分解，分為幾個教學知識點來制作微課，每一節(jié)微課的時間在十分鐘左右，而且只討論解決一個數(shù)學問題。別小看這十分鐘，它與小學生注意力集中所能維持的時間相當。處于小學階段的學生年齡一般在6～12周歲，按照瑞士心理學家皮亞杰的“兒童認知發(fā)展階段理論”，這一階段兒童的認知基本處于具體運算階段，兒童的思維能力由表象思維向邏輯思維過渡乃至向抽象思維發(fā)展，由此可見，該階段是小學生思維發(fā)展的關鍵階段。而這一階段的學生活潑好動，他們對一件事情的注意力就基本維持在十分鐘左右。而微課時間短的這一特點正符合了小學生該階段學習的特點，加上微課的制作都是經(jīng)過教師精心準備和設計的，精煉準確，講解的語調(diào)生動富有感染力，因為時間短教師進入課題迅速，因而省去了一般課堂教學過程中較長時間的情景引入環(huán)節(jié)，而且微課使用的微視頻形式讓學生從課間玩耍的游離課堂的狀態(tài)迅速進入學習狀態(tài)，有利于學生在微課中在注意力集中的相對時間內(nèi)有興趣地學習，有益于數(shù)學思維的培養(yǎng)。

二、微課有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，促進其數(shù)學思維的發(fā)展

在微課資源面前，每一個學生可以自主去選擇一些自己在數(shù)學學習中比較薄弱的環(huán)節(jié)，通過學習鞏固自己的數(shù)學知識，從另一個角度提高了小學生的數(shù)學學習能力和邏輯思考能力。另外，微課視頻可以被反復播放，這樣小學生就可以根據(jù)自己的學習基礎和接受程度來自主地控制視頻的播放與停止，學得快的同學可能只是快速地觀看一遍就學會了；而那些平時學習就比較困難又不愿向老師發(fā)問的學生可以通過反復觀看來更好地掌握所要學習的知識內(nèi)容。這樣利用微課的教學形式給小學生適當?shù)膶W習自由，使得小學生自主學習欲望到很大程度的發(fā)揮，教師將課堂學習的主體地位返還給小學生，給小學生更多的自主學習、思考的機會。

三、微課可以創(chuàng)設情境，引導學生思考

學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，需要借助一定的場景。在實際情境下，學生可以利用自己已有的相關經(jīng)驗來同化新的知識，形成數(shù)學思維。所以在小學數(shù)學的教學中，老師的教學設計一般都有情境引入，通過引導學生代入創(chuàng)設的生活情境，讓學生在生活場景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而上升到理論的認識，通過分析達到解決實際問題的目的。微課資源的形式可以集音頻、視頻、圖文于一體，雖然進入主題快，但不等于微課沒有情境引導，教師通過微課創(chuàng)設生動有趣、直觀現(xiàn)實的情境，使數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，增強學生學習的積極性和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性，達到發(fā)展其數(shù)學思維的目的。比如在“十幾減9”這課的學習中，我通過微課構建了探究情景，使小學生感受到生活中“十幾減9”這樣的數(shù)學活動無處不在，培養(yǎng)小學生將數(shù)學知識用于生活的意識，促進數(shù)學思維的發(fā)展。我在微課上創(chuàng)設了一個“松鼠采摘松果”的情境，以小故事的形式引導學生思考“十幾減9”的運算，在這一過程中使學生在從感知上升到理論認識的過程中自身的數(shù)學思維能力得到一定的鍛煉。

四、微課架起了家校溝通的橋梁，家長參與培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在培養(yǎng)孩子數(shù)學思維能力方面，家庭教育起著不可替代的重要作用。然而一方面小學生的父母由于社會壓力而忙于工作，疏于對孩子的教育、隔代長輩對孩子的教育多局限于生活而無法對學習進行有效的輔導；另一方面數(shù)學不同于其他學科的地方就是需要耐心的講解引導，家長對這方面的技巧掌握不夠。微課在這方面就發(fā)揮到了它獨特的作用，學生可以觀看微課復習彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，家長和監(jiān)護人也可以在觀看微課的過程中體會教師對學生數(shù)學思維的引導，通過學習和交流參與到數(shù)學思維培養(yǎng)的活動中來，家長在家的時候配合孩子完成一些有難度的能夠培養(yǎng)數(shù)學思維的題目，并鼓勵孩子用數(shù)學知識解決日常生活中的相關問題，引導孩子去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的答案，而不是直接告訴孩子答案，讓孩子通過自己的思考解決問題，做到知其然亦知其所以然，在這過程中培養(yǎng)了數(shù)學思維。

總之，微課為小學數(shù)學教學注入了新的元素，對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)起到了獨特的作用。我們教師要學會利用好微課培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進小學生全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

黃津成.學校教育應該給學生剩下什么[J].課程教學研究，2014（3）：92-93.

編輯 李博寧