陳丹

摘 要：在語文課堂中，教師運用“留白藝術(shù)”具有非常重要的意義。“留白藝術(shù)”能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在課堂上成為學習的主體。在閱讀教學中，“留白藝術(shù)”更有利于學生對文章主題的挖掘，引發(fā)學生對文章的想象力，增強學生閱讀的興趣?！傲舭姿囆g(shù)”是一種促進學生學習的方式，也是一種激發(fā)學生想象力的途徑。在閱讀教學中，“留白藝術(shù)”應(yīng)該與其他閱讀方法相結(jié)合，共同提升語文閱讀教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學；“留白藝術(shù)”；課堂教學方法

在語文閱讀教學中，為了讓學生感受語文的詩意，享受語文的魅力，教師要善于發(fā)掘文章中的可“留白”之處，讓學生可以在閱讀中充分地進行想象與感悟，增強語文學習的能力。

一、“留白藝術(shù)”的含義

留白藝術(shù)是中國國畫和書法藝術(shù)中常見的一種表現(xiàn)手法。在課堂教學中的“留白藝術(shù)”，是指教師在課堂教學中，由于教學的需要，有意地暫時中斷講課，在時空上造成明顯的空白，是學生的情感、思維等動態(tài)因素在“空白”中趨向深入。例如：在進行詩詞的教學中，教師在研究詩人的情感時，就可以在講完詩句之后，拋磚引玉地提出問題，此詩表達了詩人怎樣的思想感情，然后中斷講課。學生的思維會跟隨著教師剛才講授過的知識進行延展，對詩詞進行深入的思考。語文課堂的教學中，“留白藝術(shù)”能夠給語文課堂帶來無言的精彩。

二、語文閱讀教學中“留白”的方法

1.教師在對學生進行指導(dǎo)的時候要“留白”

學生在學習過程中，接受知識的過程往往是由淺入深的，因此教師在“留白”的時候要根據(jù)學生接受知識的規(guī)律，留給學生發(fā)揮的空間不能超過學生目前所接受知識的能力，根據(jù)學生的學習水平，適當?shù)剡M行“留白”。經(jīng)過課前預(yù)習的“留白”，學生往往能找到本節(jié)課學習的重點，并且也了解到自己本節(jié)課需要掌握哪些知識。學生的課堂思維能力就會得到充分的調(diào)動，并且能夠提升自身探究知識的能力。例如：在學習一些傳記文章的時候，教師就可以提出一個問題：作者是怎么樣的一個人，然后進行“留白”教學。讓學生根據(jù)作者的生平經(jīng)歷進行探析。這樣有利于學生建立屬于自己的閱讀框架，在以后的閱讀訓練中，都可以根據(jù)這個框架進行閱讀，最大限度地提升了學生的學習能力。

2.在文章情節(jié)處“留白”，放飛學生的想象，體現(xiàn)學生的個性

在語文教學中，教師應(yīng)該充分地利用教材，發(fā)掘文學作品中的創(chuàng)造性思維因素，開拓學生的想象力，點燃學生的學習熱情，使學生在“留白”教學中可以充分地發(fā)揮自身的想象力。通過在情節(jié)處“留白”的教學方法，學生可以領(lǐng)會文學作品的美好意境，從而使學生的學習潛能得到激發(fā)。例如：在《祝福》中對魯四老爺房間的布置是借以刻畫魯四老爺這一封建衛(wèi)道士的形象。為了讓學生明白其中的寫作意圖，此時就需要進行“留白”教學。然后中斷教學，讓學生進行思維的擴散，尋找答案。

3.根據(jù)學生的興趣點進行深入的“留白”

學生對于所需要閱讀的文章，往往是不會非常了解的。這時候，教師就要對學生講解一些關(guān)于本文章的知識，然后再進行“留白”教學。通過教師對文章背景的講解，學生會在文章中找到自己的興趣點所在，然后教師根據(jù)學生的興趣點進行“留白”教學。例如：在學習《祝?！返臅r候，就可以在學生閱讀課文的基礎(chǔ)上，提出“祥林嫂真的是一個沒有春天的女人嗎”，讓學生根據(jù)這句話去文章中尋找答案。在切入所學課題時進行“留白”，然后組織學生進行分析、討論。學生在分析、討論的過程中，就會主動地去發(fā)揮自己探求知識的主動性，并且會積極主動地在課堂上回答問題，表達出自己對于問題的看法。學生能力的提升，不僅僅在于知識的獲取，而是在于學生獲取答案的過程。所以，在語文閱讀教學中進行“留白”教學，學生會自主地進行答案的探究，提升學生探究知識的能力，調(diào)動課堂的氣氛，讓學生的能力得到極大的提升。

三、“留白”教學的意義

“留白”教學可以讓學生在課堂上處于主體地位，并且讓學生自主地進行知識的探究，對學生學習能力的提升是一個很大的幫助。教師在進行“留白”教學的時候，要注重個體之間的差異，不同的學生給予不同的“留白”任務(wù)，讓每個學生都可以根據(jù)自己的能力和掌握的知識進行探究與思考?！傲舭住苯虒W讓每個學生都有了探究知識的時間和空間，讓每個學生的閱讀能力都得到了有效的提升。教師可以根據(jù)“留白”教學，展開多樣化的教學方式，讓全體學生都得到閱讀能力的發(fā)展。

“留白”教學真正體現(xiàn)了語文教學的精髓，在關(guān)鍵時刻，不需要教師的語言，也可以讓學生獲得知識，獲得能力的提升。對于語文教學而言，“留白”教學是一種非常好的教學方式，需要教師在課堂上不斷地進行實踐并加以改進。

參考文獻：

[1]顧凌燕.小學語文教學中的留白藝術(shù)[J].語文教學與研究，2015（5）.

[2]繆梅芳.留白藝術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用[J].小學教學參考，2011（7）.

編輯 李琴芳