陳秀嬋

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機(jī)，以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念成為當(dāng)前素質(zhì)教育下初中語文的發(fā)展方向。在初中語文課堂上，將以學(xué)生為本對教育教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，能切實促進(jìn)學(xué)生對初中語文的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力的提升，提升初中語文教學(xué)實效。本文通過對新課程改革影響下初中語文的課堂教學(xué)方法分析研究，希望促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)方法；初中語文；新課改

前言：

隨著新課程改革在各大院校中的大力推行，在教育教學(xué)中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在初中語文教學(xué)中，重點體現(xiàn)在對語文教學(xué)實踐性上的重視，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身主觀能動性，在教育教學(xué)中積極與教師互動，提升學(xué)生參與到初中語文教學(xué)活動中的意愿與興趣，這就要求教師在課堂教學(xué)方法上進(jìn)行不斷完善與優(yōu)化。

一、初中語文教學(xué)在新課改后仍存在的問題

（一）新課改并未對傳統(tǒng)教育進(jìn)行實質(zhì)性改革

新課程改革在我國的推行已經(jīng)有一段時間，但實際教育教學(xué)中，雖然有一定程度上的改變，但多停留在表面上的形式改革上，并沒有形成實質(zhì)上的真正改革。在我國的多數(shù)院校中，隨著校方各級領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師對新課改精神的學(xué)習(xí)和研究，教師和相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)都對新課改精神有一定程度上的掌握和理解，但現(xiàn)階段的教學(xué)實踐中，教師卻多沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，隨談初中語文教學(xué)過程中也融入了多媒體技術(shù)等，但很多傳統(tǒng)教育下的教學(xué)方法仍被傳承下來，如教師讓學(xué)生通過死記硬背的方法來記憶語文基礎(chǔ)知識，這不僅會讓學(xué)生失去對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，更會影響學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，這種情況普遍存在于當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，是對新課改精神實施單并不徹底的重點體現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式與新教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)需求不能匹配

在新課改的影響下，多數(shù)教師都有一定程度上的教育創(chuàng)新實踐，但其中不乏對新課改理念的偏解偏用現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師以為追求創(chuàng)新，而沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、身心特點和現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行充分整合，而是脫離學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)活動，使教學(xué)互動不良，學(xué)生仍舊處于被動的學(xué)習(xí)地位，對教師的傳授內(nèi)容不能有機(jī)整合和理解，這種教學(xué)方式只是對傳統(tǒng)教學(xué)方式在形式上的創(chuàng)新和發(fā)展，仍舊沒有股權(quán)學(xué)生的主體地位和對知識的接受、獲取能力，嚴(yán)重影響著初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊無吸引力

在新課改精神下，教師雖然對初中語文的教學(xué)內(nèi)容有一定程度上的創(chuàng)新，但因為對教材缺乏深入有效的研究和適當(dāng)拓展，使整體語文教學(xué)仍對學(xué)生沒有多大的吸引力。陳舊的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說不僅毫無新鮮感，在學(xué)習(xí)的過程中對脫離生活實際的內(nèi)容興趣也明顯不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不好。因此在教學(xué)中，教師從備課階段就應(yīng)該努力深入的對教材進(jìn)行挖掘，不僅應(yīng)結(jié)合教材本身內(nèi)涵，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展與日常生活特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的拓展，使學(xué)生真正對初中語文教學(xué)感興趣。

二、新課改后的初中語文課堂教學(xué)方法

（一）實現(xiàn)新課改教學(xué)理念的內(nèi)外統(tǒng)一

在教育教學(xué)中，教師對教學(xué)實踐的推行過程務(wù)必要以學(xué)生主觀能動性的激發(fā)作為教學(xué)改革的核心，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力[1]。比如，教師在進(jìn)行《背影》一文的教學(xué)中，教師可根據(jù)文章中描寫的父親給兒子買橘子的橋段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己與父母之間的點點滴滴，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，通過現(xiàn)場即興發(fā)揮，不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能貼近學(xué)生生活進(jìn)行課堂互動，改變傳統(tǒng)教育下知識的單項傳導(dǎo)模式，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極參與，表現(xiàn)自己。

（二）多元發(fā)展教學(xué)方法，提升課堂凝聚力

教育教學(xué)方法是長久以來從事教育工作的相關(guān)工作者研究的重點，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法也有多重多樣的發(fā)展。在初中語文的教學(xué)過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的選擇、整合與運用，不僅是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是教師對學(xué)生主體地位的充分尊重和發(fā)展。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的心里特點和年齡、生理特點等因素，因材施教的進(jìn)行初中語文的教育教學(xué)活動[2]。比如，在《雷雨》一文的教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生分角色朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，期間不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能促進(jìn)學(xué)生對角色進(jìn)行理解、對任務(wù)性格有更全面的把握，通過這種形式形成師生之間通過教材的真正互動。

（三）勇于開拓教育資源，活躍課堂

教師是學(xué)生在教學(xué)過程中最直接的專業(yè)知識幫助保障。在教育教學(xué)中，知識的專業(yè)度和廣泛度是一個教師最應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，而教師在教學(xué)中對教材內(nèi)容進(jìn)行多角度的深刻分析，也能幫助學(xué)生更快更深入的理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵，增長學(xué)生的見聞[3]。比如，《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)中，教師不僅應(yīng)注重學(xué)生對文章用詞的體會，更應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中滲透對作者的介紹、寫作背景的介紹、相關(guān)經(jīng)典作品和寫作風(fēng)格等進(jìn)行講解，從而在學(xué)生習(xí)得教材內(nèi)容的同時，對坐這也有深入的了解和相關(guān)知識的拓寬，在學(xué)生對作者產(chǎn)生敬佩之情中，更加積極的對作者的文章進(jìn)行自主探索，從而拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。拓展教育教學(xué)資源能幫助教師緩解單純講解對學(xué)生心理上產(chǎn)生的倦怠和厭煩，進(jìn)而活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍下學(xué)習(xí)更多更深入的語文知識。

結(jié)束語：

總之，在新課改后，初中語文教學(xué)改革的過程中必須堅持以學(xué)生為主，將學(xué)生放在整個教學(xué)過程的核心地位進(jìn)行綜合考量，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。在初中幾段的語文課堂上，吸引學(xué)生主動參與到課堂進(jìn)程并積極思考，形成良好的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師通過不斷充實自己，完善自身的專業(yè)知識水平和教育教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的身心特點進(jìn)行教學(xué)方法上的優(yōu)化和選擇，通過對教學(xué)內(nèi)容的不斷摸索、整合身邊的教育資源來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志華.初中語文新課改下的課堂教學(xué)方法[J].散文百家（新語文活頁），2015，09（03）：29-44.

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[3]張希聰.淺析初中語文新課改后教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，08（04）：89.