張靜

摘 要：計(jì)算教學(xué)往往是枯燥的，但是計(jì)算能力對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及實(shí)際生活應(yīng)用都有著重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要重視對小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的硬性教學(xué)方式，順應(yīng)新課程所提出的新的教學(xué)理念，不斷研究科學(xué)合理的計(jì)算教學(xué)方法，使學(xué)生更加快速地掌握運(yùn)算技巧，切實(shí)提高計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；兩位數(shù)乘兩位數(shù)

小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，課堂注意力容易分散，在運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行計(jì)算的過程中難免出現(xiàn)錯誤，尤其是在進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算時(shí)，更容易只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而漏乘某一位，也容易把積的位置寫錯，或者在相加時(shí)出現(xiàn)計(jì)算錯誤。在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中，教師只重視對計(jì)算步驟的講解和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在運(yùn)算時(shí)因?yàn)榇中?、對錯位或者相加錯誤，便會受到教師的指責(zé)。教師如果一味地苛責(zé)學(xué)生，放大學(xué)生的錯誤，只會使學(xué)生對數(shù)字計(jì)算產(chǎn)生恐懼心理，長期下去，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在小學(xué)三年級人教版兩位數(shù)乘兩位數(shù)一課的教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)課堂老師教、學(xué)生學(xué)的方式，把課堂學(xué)習(xí)交給學(xué)生，本節(jié)計(jì)算內(nèi)容的教學(xué)是非常成功的。在此，根據(jù)自己在兩位數(shù)乘兩位數(shù)一課的教學(xué)過程以及總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單談?wù)勛约簩πW(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算有效教學(xué)的看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，教師是課堂活動的組織者和實(shí)施者，學(xué)生是知識的被動接受者，教師很少考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，一味地灌輸學(xué)科知識，忽視對學(xué)生學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)，長期下去，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展。著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過這樣一句話：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造?！边@句話的意思就是教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，做學(xué)習(xí)上真正的小主人，學(xué)生只有獲得教師的尊重和肯定，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，愿意去探索、愿意去研究，從而在失敗與成功的自我體驗(yàn)中尋找正確的學(xué)習(xí)方法，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)科能力，擁有良好的數(shù)學(xué)思維。在進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)一課的教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識，根據(jù)已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，嘗試獨(dú)立進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算。在獨(dú)立完成運(yùn)算后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)讓學(xué)生展示自己的運(yùn)算成果，并相互交流，說出自己的運(yùn)算思路。這樣的學(xué)習(xí)交流互動，會使學(xué)生有興趣關(guān)注他人的運(yùn)算結(jié)果，并樂于去發(fā)現(xiàn)別人在運(yùn)算過程中出現(xiàn)的失誤，在發(fā)現(xiàn)他人問題的同時(shí)，也能提醒自己避免類似錯誤的發(fā)生。

二、不斷拓寬教學(xué)思路，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是比較容易產(chǎn)生失誤的，精細(xì)的運(yùn)算過程要求學(xué)生做好計(jì)算書寫，同時(shí)，還要熟練掌握運(yùn)算技巧，才能保證在計(jì)算過程中的準(zhǔn)確性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算題目時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由簡單到復(fù)雜地出題，從而使學(xué)生由淺入深地、有順序地進(jìn)行計(jì)算，隨著計(jì)算難度的加大，學(xué)生的運(yùn)算能力也會隨之提高。計(jì)算教學(xué)是枯燥的，尤其是對于處于活潑好動階段的小學(xué)生來說，長時(shí)間地進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)難免會產(chǎn)生煩躁感，數(shù)學(xué)是來源于生活又被應(yīng)用于生活的，因此，教師可以將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算與具體生活實(shí)際相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問題，設(shè)置計(jì)算情境。學(xué)生在面對具體問題時(shí)會產(chǎn)生解決問題的欲望，也會更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。在實(shí)際的問題情境中進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算，會使學(xué)生充分感受到運(yùn)算發(fā)生與發(fā)展的過程，更加深刻地理解運(yùn)算在生活中的實(shí)際意義，從而對計(jì)算產(chǎn)生興趣，在一定程度上也會提高學(xué)習(xí)效率。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算教學(xué)必須以學(xué)生熟練進(jìn)行整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘以一位數(shù)的口算，以及兩位數(shù)乘以一位數(shù)（每位乘積不滿十）和多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算為基礎(chǔ)。要使學(xué)生熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，就必須先讓學(xué)生擁有扎實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)和工整書寫的習(xí)慣。此外，教師還要有目的、有步驟地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。新的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)方法不僅適用于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)，同時(shí)還適用其他教學(xué)內(nèi)容。作為新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們只有適應(yīng)新課程改革對教育教學(xué)方式提出的新要求，更新自己的教學(xué)觀念，不斷尋找有利于教學(xué)開展的積極因素，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及策略，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且促進(jìn)小學(xué)計(jì)算教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐輝.關(guān)于新課程改革中教學(xué)問題的觀察與思考：兼論小學(xué)數(shù)學(xué)算法優(yōu)化與多樣化的關(guān)系[J].課程·教材·教法，2003（10）.

[2]郭宗躍.從重視運(yùn)算技能訓(xùn)練到學(xué)會數(shù)學(xué)思考：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)變革性差異解讀[J].遼寧教育，2009（4）.

編輯 郭小琴