朱嬋媛

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的重要組成部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活意義重大。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不應(yīng)只局限于單一地傳授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、技能，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考與實踐。簡述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從課堂氛圍、數(shù)形結(jié)合、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難、思維能力、創(chuàng)新意識及生活元素七個方面，淺談如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！毙W(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始，而這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生具備初步的、基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？蓮亩鄠€角度予以解釋：其一，從學(xué)生心理層面考量，應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想教育、情感教育。其二，從學(xué)生思維層面考量，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、分析、推導(dǎo)、梳理及歸納等數(shù)學(xué)思維。其三，從學(xué)生語言層面考量，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言交流、閱讀、書寫等獲取及表達數(shù)學(xué)思想的能力。

一、課堂氛圍

據(jù)調(diào)查研究：相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、厭倦。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變這一現(xiàn)狀，就要落實“以生為本”的原則，重視營造輕松的課堂氣氛，點燃小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍？首先，教師角度。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，對教學(xué)活動的成敗殊為關(guān)鍵。其次，學(xué)生角度。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)的根本所在。營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍需要老師立足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點、年齡特點。

二、數(shù)形結(jié)合

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一，貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動。良好的計算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)課程、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分老師過于重視算法的多樣性，忽視了對算理的講解和推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生知其然卻不知其所以然。因此，筆者認為將“樹形結(jié)合”思想滲透到算理過程中，借助于圖像將直觀的算理具體化、形象化，提高學(xué)生對算理的理解能力、數(shù)學(xué)能力就顯得尤為緊迫和必要了。

三、合作學(xué)習(xí)

實施合作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)效果顯著。首先，促進學(xué)生溝通交流。其次，利用學(xué)生“好勝”特點。小學(xué)生的年齡處在6～13歲，這一階段的孩子愿意表現(xiàn)自己，渴望得到教師肯定。因此，教師可利用學(xué)生這一心理特點，通過組建小組的形式，引入一些具有競爭性的游戲活動，激發(fā)學(xué)生的參與欲望、求勝欲望。

四、質(zhì)疑問難

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑問難精神十分重要。然而，現(xiàn)行不少教師存在重數(shù)量輕質(zhì)量的誤區(qū)，片面地認為課堂提問所涉及的題目、問題越多，越能開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。這種重數(shù)量輕質(zhì)量的提問形式無異于填鴨式、機械式的教學(xué)模式，往往貪多嚼不爛，降低了課堂提問內(nèi)在的教學(xué)價值。

五、思維能力

構(gòu)建生動、形象的教學(xué)情境來提高學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，精力充沛，活潑好動，想象力十分豐富，但卻過于天馬行空，不著邊際。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的形象思維能力較強，而抽象思維能力較弱。通過構(gòu)建教學(xué)情境，能循序漸進、有的放矢地鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，確保學(xué)生一步一個腳印地提升數(shù)學(xué)思維能力，而不至于出現(xiàn)思維“斷層”。

六、創(chuàng)新意識

好奇心是小學(xué)生的天性，同時也是創(chuàng)新的潛在動力。如何利用學(xué)生的好奇心理特點？首先，多問“為什么”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“學(xué)思并重”。只是死記硬背公式，生搬硬套定理，其弊遠大于利。其次，反問“為什么”。對學(xué)生反問“為什么”，其目的旨在激勵學(xué)生進一步思考，發(fā)散學(xué)生的思維。

七、生活元素

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該總是“埋首于書本”，在教材文本之間“尋章摘句”，而對現(xiàn)實生活卻無所適從。同理，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，光靠理論的接收、重復(fù)的練習(xí)，難以取得實質(zhì)性進展。筆者認為，課堂教學(xué)只是一種引導(dǎo)，學(xué)生在受到啟發(fā)之后，在生活中實際探索、感悟，其得到的收獲才是真切的、實用的。正如陶行知先生所言：“生活即教育?！?/p>

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。做好課堂評價工作，優(yōu)化對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度、參與熱情等各方面的評價，實行評價主體的多元化手段，能夠提高評價的客觀性、全面性。科學(xué)、合理且多元的教學(xué)評價，有利于加深教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和個性特征等方面的了解，及時做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，針對性地采用相關(guān)對策，“對癥下藥”“因材施教”，對學(xué)生所存在的問題進行指導(dǎo)、糾正，進而促進教學(xué)有效性的提高。

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編輯 趙飛飛