曹旭紅

摘 要：在作文教學(xué)中，可以嘗試建立一個(gè)階段目標(biāo)序列，一環(huán)緊扣一環(huán)，使整個(gè)小學(xué)階段形成一個(gè)連貫的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，步步為“營(yíng)”，則步步為“贏”：低段啟蒙說(shuō)話，激發(fā)興趣，暢所欲言；中段結(jié)構(gòu)定型，培養(yǎng)觀察，重視細(xì)節(jié)；高段以讀促寫(xiě)，鼓勵(lì)閱讀，拓展實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；鼓勵(lì)閱讀；拓展實(shí)踐

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否過(guò)關(guān)的重要標(biāo)志，是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。那么如何才能有效地進(jìn)行作文教學(xué)呢？基于對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的觀察和探索，我認(rèn)為語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要克服盲目性與隨意性，在小學(xué)六年當(dāng)中，必須建立一整套的作文教學(xué)目標(biāo)系列，每個(gè)階段都有相應(yīng)的目標(biāo)。

一、低段啟蒙說(shuō)話，激發(fā)興趣，暢所欲言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)方面提出，第一學(xué)段叫寫(xiě)話，第二、三學(xué)段叫習(xí)作。在低年級(jí)作文教學(xué)中，我們可以嘗試打破過(guò)去的陳舊模式，大膽創(chuàng)新，科學(xué)地進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)，從而為整個(gè)作文教學(xué)起好步、開(kāi)好局。

1.說(shuō)話寫(xiě)話，樂(lè)于分享

低段作文教學(xué)不需要強(qiáng)調(diào)謀篇布局、遣詞造句等寫(xiě)作的方法，它其實(shí)就是從一個(gè)從句子到段落的寫(xiě)話過(guò)程。茹貝爾說(shuō)：“想象是靈魂的眼睛?！贝藭r(shí)培養(yǎng)孩子們的想象力是最佳時(shí)期。比如，在教學(xué)課文《一去二三里》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境，教師問(wèn)：“讀了這首詩(shī)歌，你的眼前仿佛看到了什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地描述了一幅幅山村美景的畫(huà)卷。我就順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的想象：“假如此時(shí)，你就在這幅畫(huà)中，面對(duì)這么美的景色，你會(huì)對(duì)我們這些看不到的人說(shuō)些什么呢？”孩子們更是興致勃勃，搶著說(shuō)：“你瞧，我的家鄉(xiāng)真美呀！歡迎大家都來(lái)欣賞哦?！本瓦@樣，學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)。

2.善于仿寫(xiě)，信心倍增

低年級(jí)的兒童，他們的模仿能力很強(qiáng)，模仿老師寫(xiě)字、說(shuō)話，甚至是模仿老師的穿著。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！闭n文《秋天的圖畫(huà)》中有幾句句式一樣，表達(dá)方式也一樣的句子：梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。我在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文并仿照課文的句式，讓學(xué)生也這樣說(shuō)句，也感受秋天的美麗。學(xué)生說(shuō)出了這樣的句子：葡萄架上掛起了紫色的珍珠，香蕉樹(shù)上掛起了彎彎的月牙，棉花露出了雪白的牙齒……多么奇妙的想象，多么充滿詩(shī)意的句子啊！

二、中段結(jié)構(gòu)定型，培養(yǎng)觀察，重視細(xì)節(jié)

三四年級(jí)是屬于小學(xué)中段，特別是三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，那么，怎樣才能讓學(xué)生在這個(gè)階段做好扎實(shí)的準(zhǔn)備，讓今后的作文之路走得更寬、更遠(yuǎn)呢？

1.精心“創(chuàng)設(shè)”生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣

學(xué)生習(xí)作的源泉就是自己的生活，因此，在中段這個(gè)特別重要的作文起步階段，我特別注意“放大”身邊現(xiàn)成的生活資源。比如學(xué)校組織學(xué)生去春游，那么我會(huì)事先選擇一個(gè)合適的機(jī)會(huì)給孩子們一個(gè)驚喜，創(chuàng)造神秘感；然后在班里利用班隊(duì)課大張旗鼓地分小組；春游那天，我會(huì)鼓勵(lì)孩子們帶上相機(jī)，進(jìn)行攝影比賽；作文課上，我們一起把春游前后一系列的活動(dòng)進(jìn)行了回顧，并把孩子們拍攝的精彩的照片進(jìn)行了展示，同學(xué)們看到照片中的有趣、搞笑的場(chǎng)面，孩子們寫(xiě)作積極性非常高，而且精彩的內(nèi)容非常多。

2.當(dāng)場(chǎng)限時(shí)作文，當(dāng)場(chǎng)快速點(diǎn)評(píng)

在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，我認(rèn)為課后完成的作文質(zhì)量一定不會(huì)很令人滿意，課后難以保證每個(gè)孩子都集中精力認(rèn)真寫(xiě)作文，尤其是那幾個(gè)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，更會(huì)因缺乏教師的個(gè)別指導(dǎo)而胡亂應(yīng)付任務(wù)。因此，我會(huì)在每次作文課都留給孩子足夠的當(dāng)堂作文時(shí)間，并且嚴(yán)格地規(guī)定學(xué)生的作文時(shí)間，鼓勵(lì)他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)專心致志、全力以赴地作文。學(xué)生往往會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)作文的信心。

三、高段以讀促寫(xiě)，鼓勵(lì)閱讀，拓展實(shí)踐

高段的習(xí)作教學(xué)，教師一方面營(yíng)造各種閱讀的氛圍；另一方面，我們可以指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式，具體明確、通順流暢地表達(dá)出自己的想法。

1.細(xì)心梳理閱讀，將讀與寫(xiě)融會(huì)貫通

閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法與能力引導(dǎo)的最主要的途徑，我們應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)更多的、更廣的閱讀時(shí)間。比如說(shuō)現(xiàn)在我們教的這套人教版語(yǔ)文教材，通常是一個(gè)單元的文章會(huì)有一個(gè)共同的主題，我就會(huì)先和學(xué)生一起分析這些課文的寫(xiě)作特色，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外的拓展，讓學(xué)生大量地閱讀與之相似的課外書(shū)，組織班隊(duì)課或活動(dòng)課進(jìn)行積累、背誦與展示，并安排一定量的仿寫(xiě)。幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，我班的學(xué)生閱讀知識(shí)面更廣了，習(xí)作的積極性更高了！

2.聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)思考的深度與廣度

為了提高高年級(jí)的習(xí)作水平，我們應(yīng)該通過(guò)各種方式拓寬學(xué)生思考的廣度與深度，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。例如，我在教學(xué)人教版六年級(jí)的漫畫(huà)習(xí)作《假文盲》時(shí)，先引領(lǐng)同學(xué)們明白文中這些“文盲”并不是真正的文盲，隨后，我會(huì)進(jìn)一步提醒孩子們?nèi)ひ捝钪羞@樣的“假文盲”。經(jīng)過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，本次習(xí)作，孩子們的語(yǔ)言靈動(dòng)鮮活，思考的觸角也相當(dāng)?shù)纳钊?，表達(dá)方法更是富有創(chuàng)意。

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一向是最難、最令人困惑、最為意見(jiàn)分歧的項(xiàng)目。但是，如果我們教師能根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，在六年的時(shí)間里，建立這一整套階段目標(biāo)序列，一環(huán)緊扣一環(huán)，一步一個(gè)腳印，學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有進(jìn)一步的提高，環(huán)環(huán)相扣，階段目標(biāo)分明，則張弛有度，步步為“營(yíng)”，則步步為“贏”！

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課標(biāo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 趙飛飛