顧欣

摘要：近年來，我國在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，實施了新課程改革，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念及模式，促進人才的全面成長，案例教學法就是在這種情況下得到廣泛應用的。本文以經(jīng)濟教學為例，首先對案例教學法進行了簡要概述，并探討了案例教學法在經(jīng)濟教學中應用存在的問題，最后有針對性的提出了案例教學法在經(jīng)濟教學中的實際應用方法，希望對我國經(jīng)濟教學質(zhì)量的提升起到促進作用。

關(guān)鍵詞：案例教學法 經(jīng)濟教學 應用

前言

在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，經(jīng)濟教學是一項基礎(chǔ)性教學活動，經(jīng)濟技術(shù)應用、經(jīng)濟管理以及經(jīng)濟理論等都是經(jīng)濟教學的重要組成部分，從而從多個層面出發(fā)，促使學生對經(jīng)濟學知識以及理論進行深刻的掌握。然而，經(jīng)濟學知識具有較強的理論性和邏輯性，學生對其學習和理解的過程中，難度較大。在這種情況下，如何提升學生對理解能力，促使其對經(jīng)濟學知識產(chǎn)生深刻的認知成為人們廣泛關(guān)注的話題，案例教學法能夠引導學生將理論同實際進行緊密結(jié)合，對于學生加深對經(jīng)濟學知識的理解具有重要推動作用。

一、案例教學法概述

（一）案例教學法的功能

在對案例教學法進行應用的過程中，教師通過科學的應用案例，促使學生對案例中的問題產(chǎn)生深刻的認知，從而對理論知識進行更加深入的了解，這一過程中，提升學生解決問題的能力是關(guān)鍵。在科學的應用案例教學法的基礎(chǔ)上，學生從被動的接受知識，轉(zhuǎn)變成積極主動的進行知識的探索，對于提升學生的綜合能力具有重要促進作用。

案例教學法的科學應用，能夠有效的活躍課堂氣氛，在加上教師的科學引導，課堂將呈現(xiàn)出活躍而有秩序的氣氛；通過對案例的深入分析，學生將理論同實際相結(jié)合的能力有所提升，對理論知識也將產(chǎn)生更加深刻的理解；更重要的是，教師通過觀察學生分析案例的過程，能夠?qū)W生的優(yōu)勢以及不足進行更加充分的掌握，從而有助于教師有針對性的調(diào)整教學策略，提升教學質(zhì)量。

（二）案例教學法的應用原則

首先，應充分發(fā)揮教師的引導作用。在應用案例教學法的過程中，生活中真實存在的實例能夠有效提升學生的學習興趣，然而，這一過程中，教師的引導作用不容忽視，只有在教師科學的引導下，學生才能夠僅僅圍繞課程教學中心，對案例以及理論知識進行深入的分析，也只有這樣，才能夠高效完成教學任務。

其次，應用科學的評價方法鞏固案例教學法。在應用案例教學法的過程中，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要出發(fā)點，而傳統(tǒng)的考試途徑，是無法對學生自主學習能力進行有效判斷的，因此，現(xiàn)階段教師應積極轉(zhuǎn)變教學評價方法，在對學生學習能力進行評價的過程中，開始側(cè)重于對學生創(chuàng)新能力的考察，引導學生更加積極主動的參與到學習中來。

二、案例教學法在經(jīng)濟教學中應用存在的問題

（一）案例引用不科學

在應用案例教學法的過程中，應注重對學生的啟發(fā)作用，從而引導學生積極主動的參與到課堂學習當中，并對知識進行深入的思考。然而，現(xiàn)階段經(jīng)濟教學中對案例教學法的應用，教師學者的案例沒有針對性，因此對學生引導和啟發(fā)的力度降低。例如，教師在進行理論知識的講解過程中，為了對這一理論進行充分的說明，過多的引入案例，這不僅占用了大部分課堂有效時間，而教師并沒有引導學生對案例進行深入的分析，案例引用的功能沒有得到充分的發(fā)揮。這種案例引用的方式，導致學生在學習中只對部分有特點的案例產(chǎn)生了深刻的記憶，對關(guān)鍵的理論知識沒有進行深刻的掌握，案例教學法的功能沒有充分發(fā)揮出來。

（二）忽視了學生的課堂主體地位

我國長期受應試教育影響，在課堂教學中以教師為主體，忽視了學生的主觀能動性。這種教學模式，不利于學生對知識產(chǎn)生深的理解，在枯燥的理論知識基礎(chǔ)上，學生對經(jīng)濟類知識的學習興趣下降。在新課程改革的過程中，教師開始嘗試引用多種先進的教學模式，從而變學生為課堂主體，提升課堂趣味性的基礎(chǔ)上，促使其積極主動的進行知識的探索。然而，案例教學法，能夠在一定程度上豐富課堂內(nèi)容，各種生活中實際存在的案例能夠提升課堂的趣味性，但是，卻沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生的課堂地位，學生在學習過程中仍然被動的接受知識，面對各個案例，也多數(shù)是以聆聽教師的分析為主。這種案例教學法的應用模式，是不利于提升學生的主觀能動性的，也不利于提升經(jīng)濟教學效率。

三、案例教學法在經(jīng)濟教學中的實際應用

（一）科學選擇案例

現(xiàn)階段，經(jīng)濟教學中對案例教學法的應用，教師應科學的選擇案例。既要保證案例內(nèi)容能夠同課堂教學內(nèi)容相符，還應當保證案例的典型性。從而提升學生學習興趣的基礎(chǔ)上，有效引導學生自主的展開知識的學習。在進行經(jīng)濟教學的過程中，案例的應用應與經(jīng)濟知識高度相關(guān)，同時，要想提升學生學習興趣，應保證相關(guān)案例在學生的生活中真實存在，并具有時代性和先進性。例如，在經(jīng)濟管理教學當中，在對基層領(lǐng)導的日常管理能力進行講解的過程中，教師可以列舉案例“主管是多面手”。主人公小王作為基層主管，在日常工作中，能夠同普通職工共同工作，很多事情都由自己親自完成。每天共作中都要承擔教多的工作職責，首先需要同領(lǐng)導一同討論當天完成的工作內(nèi)容；其次是對基層職工的工作職責以及任務進行調(diào)配；同時還需要有效調(diào)節(jié)職工之間的和諧關(guān)系。在這一個實例當中，能夠?qū)鶎庸芾碚呷粘９ぷ髦械母黜椔毮苓M行充分的討論，并能夠促使學生對基層管理在工作中需要面對的問題產(chǎn)生深刻的認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生，自己思考各項解決問題的方法，從而將案例同理論知識進行緊密的結(jié)合。這一案例的應用，不僅具有趣味性，同時也同理論知識息息相關(guān)，對于提升學生的自主學習能力具有重要的推動作用。

（二）明確教學目標

在經(jīng)濟教學中有效應用案例教學法，如果教師為了對相關(guān)理論進行充分的說明，大量的引用案例，會導致學生在學習過程中，忘記學習的中心內(nèi)容，而被大量有趣的案例所吸引。這種案例的應用方法是無法實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目的的。在這種情況下，教師在對案例教學法進行應用的過程中，必須建立在明確的教學目標基礎(chǔ)之上，緊緊圍繞教學目標，對案例進行分析，才能夠促使學生對所學知識產(chǎn)生深刻的認知。例如，在以上“主管是多面手”一個教學案例的分析過程中，如果教師沒有引導學生，深刻明確基層主管的職責這一教學目標，學生在大量的討論中很容易將重點放在主管是否應該親力親為這一問題之上，這種偏離了教學目標的案例教學法，不僅無法提升學生的學習效率，還很容易導致學生邏輯更加混亂。

（三）注重體現(xiàn)學生的主體地位

新課程改革的不斷深入，要求學生成為課堂的真正學習主體，在經(jīng)濟教學中應用案例教學法，教師必須注重變學生為課堂主體，引導學生積極主動的對知識進行思考和總結(jié)，從而真正將知識進行消化和理解，提升自身的學習能力。因此，教師在引用案例的過程中，應注重案例的趣味性，吸引學生的注意力，并引導學生在自主討論的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，對知識進行理解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。這一過程中，學生能夠逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。在“主管是多面手”這一案例當中，教師將其引入課堂以后，應首先給予學生十分鐘左右的時間進行思考和討論，促使其圍繞基層領(lǐng)導在日常工作中應承擔的責任這一中心進行總結(jié)。學生在以小組形式進行討論的過程中，不僅對知識產(chǎn)生更加深刻的記憶，同時，獨立思考、總結(jié)以及概括的能力都能夠得到有效鍛煉，最重要的是，學生在學習過程中，能夠?qū)χR產(chǎn)生更加深刻的記憶，真正成為了課堂學習的主人，對于學生綜合能力的提升具有重要的推動作用。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，案例教學法被有效應用于經(jīng)濟教學當中，教師通過對真實案例的引入，極大的提升了課堂的趣味性和吸引力，學生在學習過程中，也更加全神貫注，更重要的是，在對案例進行分析的過程中，學生對經(jīng)濟教學理論知識內(nèi)容的理解更加深刻，同時自主學習能力、分析能力等都得到了有效鍛煉，對于學生的全面成長具有重要推動作用。