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[摘要]小學(xué)階段處于人生的塑造時期，知識學(xué)習(xí)必不可少，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)綜合實踐課程，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的機會。教師應(yīng)以學(xué)生周圍生活資源為切入點，從學(xué)生的成長出發(fā)，引入自然資源、社會元素和文化因素，讓中高年級的學(xué)生了解身邊世界的同時，各項綜合素養(yǎng)得到全面提升。

[關(guān)鍵詞]生活資源；小學(xué)；綜合實踐

[中圖分類號]G623.9[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27008801

小學(xué)綜合實踐，顧名思義是指注重學(xué)生在實踐活動中動手、動腦能力的培養(yǎng)，突出綜合性，這些也是素質(zhì)教育所提倡的。中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定實踐能力，教師在平時教學(xué)中要做到深入了解學(xué)情、做好充分備課，不再把學(xué)生局限教室里，而是結(jié)合教材需要，引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，體驗生活。從而全方位塑造學(xué)生生活品質(zhì)。

一、引入自然資源，激起學(xué)生觀察欲望

隨著生活條件變好，越來越多的學(xué)生遠離大自然，不會用心、用眼觀察生活，感知不到自然的魅力。所以，教師要對小學(xué)綜合實踐設(shè)計進行升級，把學(xué)生引向廣闊的自然天地，讓學(xué)生有接觸自然的契機。小學(xué)生在自然中天性可以得到釋放，對身邊事物觀察會更敏銳。

在學(xué)習(xí)《制作葉的標本》相關(guān)內(nèi)容時，教師籌劃一次親近自然活動，選擇在陽光明媚的初秋，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，走進田野，讓學(xué)生去自己收集制作標本的材料。學(xué)生零距離接觸大自然之后，開始被各種各樣的葉子吸引住，興奮地紛紛談?wù)撈饋?。有的從葉子的形狀說起，發(fā)現(xiàn)有圓形、扇形，卵形、心形、針形的葉子，由于葉子形狀各異，脈絡(luò)也不一樣；有的觀察葉子顏色，有黃色、綠色、紅色、褐色等，同時發(fā)現(xiàn)葉子的大小還存在很大差別，荷花的葉子最大了，松柏的葉子最細小。教師讓學(xué)生把收集到的葉子帶回教室，然后學(xué)生把自己最喜歡的制作成標本，整個動手環(huán)節(jié)學(xué)生都表現(xiàn)出高度熱情，實踐效果非常顯著。

這一課的綜合實踐，教師不再只關(guān)注葉子的制作過程，更側(cè)重學(xué)生對葉子的收集。教師帶領(lǐng)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，了解大自然中形形色色的葉子，啟動了學(xué)生的觀察欲望，學(xué)生對大自然的熱愛程度迅速提高，在動手環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，從而實現(xiàn)綜合實踐目標。

二、切入社會元素，啟動學(xué)生體驗意識

小學(xué)生雖然是簡單的群體，但是學(xué)生通過接觸社會，社會適應(yīng)能力會有效增強。在社會活動的參與中，教師尋找到與學(xué)生生活契合度高的社會元素，讓學(xué)生從簡單實踐中，明白人生大道理，體會到實踐的價值所在。這種方式貼合學(xué)生成長需要，利于啟動學(xué)生體驗意識。

在對《公益勞動》這一課進行綜合實踐設(shè)計時，教師重點考慮讓學(xué)生體會勞動的快樂、幫助別人的欣慰，凸顯公益勞動的價值，使學(xué)生在實踐體驗中形成樂于助人的品德。教師先告訴學(xué)生參加公益勞動的地點，讓學(xué)生制定一個公益勞動計劃，具體去參加實踐活動的時候可以干什么活，如何更好地給予別人幫助以及勞動后的體會。當學(xué)生真實地去附近的敬老院、特殊學(xué)校參加活動，并順利完成自己的計劃表時，學(xué)生把老奶奶、老爺爺、特殊學(xué)生們的笑臉，聽到贊美的話語，記錄進計劃表。學(xué)生一直覺得這次的公益勞動是值得的，每個學(xué)生內(nèi)心都非常高興，覺得自己的勞動能給別人帶來便利，特別有成就感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)奉獻自己的決心。

對于這次的綜合實踐活動，教師重點是喚醒學(xué)生心底的愛，鼓勵學(xué)生多參加公益活動。這樣學(xué)生從小就樹立愛勞動、愛奉獻的意識，主動加入各種公益勞動中，為良好品德的形成創(chuàng)造條件。

三、注入文化因素，塑造學(xué)生情感品質(zhì)

文化的力量是強大的，文化圍繞在學(xué)生周邊，有校園文化、家鄉(xiāng)文化以及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等等。教師要善于從文化元素中尋找到恰當?shù)慕虒W(xué)點，展開綜合實踐，讓學(xué)生深入到這些活動中，潛移默化的受到文化的熏陶，進而獲得情感教育。這有助于學(xué)生形成豐富的情感認知，拓展綜合實踐維度。

在進行《家鄉(xiāng)風(fēng)俗》有關(guān)教學(xué)時，教師注入家鄉(xiāng)文化元素，激活學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。家鄉(xiāng)的風(fēng)俗不僅包括民間故事、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)服飾、歷史文化遺跡，還包括家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品。有的地方柳編、皮影、風(fēng)箏、剪紙等特別出名，教師就以這些家鄉(xiāng)“名片”切入，設(shè)計家鄉(xiāng)特色專題圖片展活動。這個活動來自于學(xué)生生活，學(xué)生雖然沒有系統(tǒng)了解，但是都很熟悉，平時或多或少有些接觸，尋訪積極性高。教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間，深入家鄉(xiāng)特色工藝制作地點，進行實地拍照，把自己認為最特別、最有代表性的地方拍攝下來。然后讓學(xué)生帶到課堂上展示，同時為這些家鄉(xiāng)特色工藝配上幾條宣傳語，進一步展現(xiàn)家鄉(xiāng)。

這次的綜合實踐活動，學(xué)生都表現(xiàn)踴躍，對家鄉(xiāng)有了一個全面了解，真實感知到家鄉(xiāng)的美。通過這樣的活動能夠塑造學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷。

小學(xué)綜合實踐課程靈活性較強，教師在實踐活動內(nèi)容選擇、實踐活動設(shè)計時，都可以自由進行選擇優(yōu)化。教師在充分考慮學(xué)生和教材實際的基本上，根據(jù)新課程標準的要求，以學(xué)生生活資源為突破口，選定有效性強的教學(xué)模式，給學(xué)生帶去新鮮活力。學(xué)生在自然、社會、文化的滲透中，獲得不竭的創(chuàng)造力，體驗到實踐的意義。

（責(zé)編韋淑紅）