陳娟

[摘 要]怎樣實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識與語言學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使科學(xué)小品文教學(xué)充滿語文味？一是要在解讀文本時(shí)，抓住精準(zhǔn)的詞句、精妙方法、精心的布局和真實(shí)的情感等方面，挖掘課堂教學(xué)的語文味；二是要在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會梳理概括、品詞析句的方法，并能遷移運(yùn)用文本的語言，體現(xiàn)課堂教學(xué)的語文味。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)小品；解讀文本；教學(xué)過程；語文味

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0038-02

科學(xué)小品文也叫文藝性說明文，其特點(diǎn)是借助文學(xué)寫作手法，寓科學(xué)性、知識性、趣味性于一體，將科學(xué)知識生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來，使讀者在文學(xué)欣賞中獲得科學(xué)知識。蘇教版教材中，幾乎每冊都有幾篇科學(xué)小品文。這類課文的教學(xué)，教師都會關(guān)注文章所介紹的科學(xué)知識。這樣，往往走入教學(xué)的誤區(qū)，使得語文課變成科學(xué)課或常識課。怎樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識與語言學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使科學(xué)小品文教學(xué)充滿語文味呢？

一、解讀文本時(shí)挖掘濃濃的語文味

科學(xué)小品文雖然沒有曲折的情節(jié)、鮮活的形象和濃郁的情感，但篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢，有的還采用童話形式，不失其趣味性。因此，教師在解讀文本時(shí)，可從字、詞、句、篇等多方面充分挖掘其語文味。

（一）精準(zhǔn)的詞句

科學(xué)性、準(zhǔn)確性，講究詞語的精當(dāng)、貼切，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這是科學(xué)小品文語言的基本特點(diǎn)。備課時(shí)，教師應(yīng)特別注意推敲詞句，對詞句涉及的時(shí)間、數(shù)量、范圍、特質(zhì)等，都要精準(zhǔn)無誤地理解。

如，《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心安排材料，說明了火星和地球既相似又有差異這一深?yuàn)W而復(fù)雜的科學(xué)道理。由于人類在火星探索中并未親臨火星，有許多問題僅能推測而無法斷定，所以文中的語言表達(dá)必須十分精準(zhǔn)。如，關(guān)于火星上的水，“曾經(jīng)”一詞準(zhǔn)確地表達(dá)出這是根據(jù)現(xiàn)有資料得出的推論，強(qiáng)調(diào)的是過去，并不表明現(xiàn)在火星上仍然有水；關(guān)于兩個(gè)星球水的來源，用了比較模糊的“也許”“可能”來推斷，表明這只是科學(xué)家的一種猜測，還未被證實(shí)，充分體現(xiàn)了語言的嚴(yán)密性。

（二）精妙的方法

科學(xué)小品文承載著普及科學(xué)知識的使命。為了將事物、現(xiàn)象等描述、介紹得更為清晰，作者往往精準(zhǔn)而巧妙地使用生動(dòng)形象的說明方法，包括列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、引用等。

比如，《埃及的金字塔》一文，介紹了金字塔舉世聞名的主要原因——不僅工程浩大而且結(jié)構(gòu)精巧。在介紹胡夫金字塔的時(shí)候，作者不但運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、作比較等方法，還創(chuàng)造性地把這些數(shù)字與人們比較熟悉的事物或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使讀者更直觀地理解建造金字塔的確是一項(xiàng)浩大的工程。如，“塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計(jì)，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要60萬個(gè)車皮”。這樣的數(shù)據(jù)和比較，使讀者對金字塔浩大的工程有了相對清晰、直觀的認(rèn)識。

（三）精巧的布局

科學(xué)小品文脈絡(luò)清晰，段落過渡與銜接自然，前后伏筆照應(yīng)。從謀篇布局上看，其精巧的布局可成為學(xué)生寫作的范本。

比如，《變色龍》一文，通過記敘發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們應(yīng)保護(hù)動(dòng)物。這篇課文看似記敘文，實(shí)為科普小品文。作者巧妙地將對變色龍的介紹融入一個(gè)簡單的事件中，在敘事過程中引導(dǎo)讀者認(rèn)知變色龍。首先，寫發(fā)現(xiàn)變色龍——“手碰到冷冰冰的東西”“一看是條‘怪蛇”“皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現(xiàn)”，先碰到再看到，充分說明其保護(hù)色的作用。其次，在確定變色龍后，作者非常感興趣，于是自然而然地仔細(xì)端詳，具體形象地介紹其外形特點(diǎn)；又通過提問了解變色龍的捕食，通過實(shí)驗(yàn)見證它的變色。這樣的結(jié)構(gòu)安排，讓讀者充分認(rèn)識變色龍的特點(diǎn)，確實(shí)是作者的獨(dú)具匠心所在。

（四）真實(shí)的情感

“文章不是無情物”。語言文字的本質(zhì)就是靈魂和情感，科學(xué)小品文也不例外?？茖W(xué)小品文種類繁多，有的介紹人類對大自然的探索，發(fā)現(xiàn)其無窮的奧秘，激發(fā)學(xué)生對探索自然奧秘的興趣；有的充分展現(xiàn)事物的精美，給人以美的享受，培養(yǎng)學(xué)生對美的感悟能力；有的介紹獨(dú)具特色的建筑，謳歌勞動(dòng)人民的智慧與創(chuàng)造等。

如，《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說明了人類以生物為師、向自然學(xué)習(xí)的收獲。文中有這樣幾句話：“其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類‘老師的生物何止魚類一種?！薄斑^了好久好久，人類才從蜻蜓那里找到了防止這類事故的方法?！薄耙窃缰肋@一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！”這些既告訴學(xué)生，可以充當(dāng)人類“老師”的生物不止一種，還有很多需要大家探索和發(fā)現(xiàn)，又引導(dǎo)學(xué)生明白這樣的“老師”不是自己跑來的，是要經(jīng)過“好久”，通過“仔細(xì)研究”、花費(fèi)很多精力才能找到，這樣激發(fā)了學(xué)生對自然與科學(xué)的強(qiáng)烈的探究興趣。

二、教學(xué)過程中體現(xiàn)濃濃的語文味

在科學(xué)小品文的教學(xué)中，除了普及科學(xué)知識外，教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在了解科學(xué)知識的同時(shí)，充分感受到課文的語言魅力。

（一）在朗讀中培養(yǎng)梳理概括的能力

科學(xué)小品文條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對科學(xué)知識的介紹有序展開。在朗讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部進(jìn)行梳理，從而把握小品文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感度，又能幫助學(xué)生把握課文的整體脈絡(luò)。

比如，《神奇的克隆》是一篇科學(xué)小品文，介紹了克隆的含義、克隆的意義、克隆技術(shù)造福人類的情況以及誘人的前景。在教學(xué)時(shí)，可著力培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。先讓學(xué)生初讀課文，再提出概括要求：“概括課文每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，然后歸納一共寫了哪幾個(gè)方面，再將這幾個(gè)方面連起來總結(jié)課文的主要內(nèi)容。”這樣，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提高閱讀教學(xué)的效率。

（二）在言說中提高品詞析句能力

特級教師王崧舟說，語文味表現(xiàn)在品詞品句、咬文嚼字中。在小品文教學(xué)中，對語言文字進(jìn)行品味、咀嚼，感悟其含義、情味和理趣，能進(jìn)一步提高學(xué)生對語言文字的敏銳感受力，有助于提高學(xué)生理解能力。

如，《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，語言形象生動(dòng)，把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞” 的行為說成是“家常便飯”，把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”。本來很專業(yè)的科學(xué)知識，作者巧妙地用這樣的詞語來形容，既便于學(xué)生理解、加深印象，又充滿趣味，讀來感到情趣盎然。品析這樣的詞句，學(xué)生非常感興趣，理解能力、表達(dá)能力同時(shí)得到提高。

（三）在寫作中提高遷移運(yùn)用能力

語文學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的熱愛，能夠準(zhǔn)確而熟練地運(yùn)用語言?？茖W(xué)小品文同樣承載著這樣的任務(wù)。教師應(yīng)在學(xué)生深入體悟文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，巧妙地提供運(yùn)用的機(jī)會，讓學(xué)生將所讀與所思進(jìn)行整理，并通過書面語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

如，《恐龍》是一篇知識性短文，文章的2～5自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活習(xí)性。在介紹恐龍的外形特點(diǎn)時(shí)，作者采用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等方法進(jìn)行描述。如，雷龍的特點(diǎn)就是大而重，作者將它與大象進(jìn)行比較，還將它踏步的聲音比作雷鳴；又如梁龍，為了說明它的長，作者既列出了數(shù)據(jù)又進(jìn)行了形象的比喻——吊橋。這樣，使學(xué)生如見其形，如聞其聲，同時(shí)又能直接模仿練習(xí)。教師可以搜集一些外形比較有特點(diǎn)的恐龍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著課文的樣子，抓住其主要特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法進(jìn)行介紹。這樣的遷移練習(xí)，能有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。

總之，對科學(xué)小品文的教學(xué)，要緊緊抓住語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教出語文課該有的語文味，這是每個(gè)語文教師的追求。

（責(zé)編 韋 雄）