高 薇，孫 靜，盧玉仙

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基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高職護理學生《外科護理學》教學中的應用

高 薇，孫 靜，盧玉仙

[目的]探討在高職護理學生《外科護理學》教學中應用基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學法的效果。[方法]選取高職護理專業(yè)的兩個班級學生，按照班級分為研究組51人和對照組53人。研究組采用基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學法，學期末比較兩組學生的隨機測試成績、自我導向?qū)W習能力和學習效果。[結(jié)果]學期末研究組學生隨機測試成績(75.67分±10.23分)、自我導向?qū)W習能力(79.34分±11.21分)高于對照組(68.13分±9.71分，73.45分±10.98分)，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；研究組學生認為基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學可有效提高自主學習能力、分析解決問題能力和學習積極性。[結(jié)論]在高職護理學生《外科護理學》教學中應用基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能有效提高學生的學習積極性和自我導向?qū)W習能力。

云課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；外科護理學；高職護理；教學模式；自我導向?qū)W習能力；自主學習能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式也在不斷發(fā)展，而傳統(tǒng)的教學模式仍然停留在教師灌輸知識、學生背東西吸收的模式，這種模式的學習效率和學生積極性都有待提高[1]。近年來，基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國得到了廣泛的應用[2]。但是，部分學生由于各種原因未能夠得到完善終端設備，導致信息接收和發(fā)送的困難，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。云課堂是基于云計算技術(shù)的一種高效、便捷、實時、互動的遠程教學課堂形式，使用者只需要通過互聯(lián)網(wǎng)界面進行簡單易用的操作，便可快速、高效地與全球各地學生、教師、家長等不同用戶同步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件，而課堂中數(shù)據(jù)的傳輸、處理等復雜技術(shù)由云課堂服務商幫助使用者進行操作[3]。我校自2015年開始引入智慧職教云課堂，將基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學法運用于高職護理專業(yè)的《外科護理學》教學中，取得了一定的效果?，F(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 我校2014級護理專業(yè)共10個班級，研究前對10個班級學生的上學年學分、自主學習能力等進行統(tǒng)計研究，選取兩個班的學生為研究對象，其中1個班51名學生作為研究組，均為女生，年齡(20.24±3.55)歲；另外1個班53名學生作為對照組，也均為女生，年齡(20.01±2.98)歲。兩組學生年齡、性別、上學年學分、自主學習能力等方面比較差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 兩組學生均由同一名具有雙師素質(zhì)、責任心強、教齡超過5年的教師任教，使用的教材、授課計劃、授課時間均相同。

1.2.1.1 對照組 采用傳統(tǒng)的教學方法。理論課教師采用多媒體教學方法主講，即由教師展示教學目標后講授新課，最后再總結(jié)反饋。實踐課由教師展示實驗目標后示教，再讓學生分組模擬練習等。

1.2.1.2 研究組 采用基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。①外科護理學課程構(gòu)建。課程組的教師在課程開始前將該課程按照工作過程所需要的課件、授課視頻、案例、閱讀資料、參考文獻、教學圖片、動畫進行編排并且上傳到云課堂。②課前教學任務布置。課程組教師在上課前將學習任務通過云課程的公告項對學生進行發(fā)布，要求學生在課前完成相應課程的課件、授課視頻的學習、閱讀相關的參考資料，并且對學生進行分組，將教學單元中的重點和難點編寫成討論題目，將上課所要進行討論的題目也發(fā)布給學生，要求學生以小組為單位在課前使用手機的云課堂應用程序完成上述學習任務。③課堂教學方式。課堂教學時，教師按照討論的題目，用云課堂電腦版把學生分組完成的討論投射到屏幕上，和全班學生共同進行討論，教師要引導學生積極參加討論，并且對學生討論中暴露出來的錯誤理解進行重點討論，最后留15 min對本次課程進行簡要講解。④課后復習。教師在課后針對本次課程學習中暴露出來的錯誤、重點、難點布置相應的作業(yè)，要求學生在手機云課堂應用程序中完成作業(yè)，教師及時批改作業(yè)并且進行點評，同時針對性要求學生對部分學習內(nèi)容再次進行學習達到鞏固提高的目的。

1.2.2 評價方法 ①隨機測試。兩組學生分別在學期初、學期中和學期末隨機進行3次測試，比較兩組學生3次測試的平均成績。②自我導向?qū)W習能力評定。分別在學期開始前和學期結(jié)束后采用護理學生自我導向?qū)W習能力量表對兩組學生進行評定，表格合計20個項目，滿分100分。得分越高說明自我導向?qū)W習能力越強。③學習效果評價。自行設計學習效果評價問卷，包括自主學習能力、分析解決問題能力、學習積極性3個問題，每個問題有有效和無效兩個選項。學期末對兩組學生進行問卷調(diào)查，匿名填寫。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 所有數(shù)據(jù)輸入SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生隨機測試成績比較(見表1)

表1 兩組學生隨機測試成績比較 分

2.2 兩組學生自我導向?qū)W習能力評定得分比較(見表2)

表2 兩組學生自我導向?qū)W習能力評定得分比較 分

2.3 兩組學生學習效果評價比較(見表3)

表3 兩組學生學習效果評價比較 人

3 討論

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的教學模式弊端在不斷顯現(xiàn)，具體表現(xiàn)為學生喪失了學習過程中的主體地位，滿足于教師對學生進行單向的知識傳遞，學生對學習的積極性很差，加上近年來高職生源不斷減少，生源質(zhì)量不斷下降，部分課堂甚至出現(xiàn)了教師機械授課，學生無人聽課的現(xiàn)象，導致了教學效果不斷下降。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領域的應用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果，而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識[4]。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)得到了較為快速的發(fā)展。但是，由于經(jīng)濟條件的限制，許多學生無法配置電腦，導致了翻轉(zhuǎn)課堂的使用受到了很大的限制[5]。本研究通過基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，結(jié)果顯示：基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的研究組學生的學期末隨機測試成績、自我導向?qū)W習能力評定成績均優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學模式的對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。通過對兩組學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的研究組學生的自主學習能力、分析解決問題能力和學習積極性優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學模式的對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。分析原因可能有以下幾方面：①云課堂手機應用解決了翻轉(zhuǎn)課堂的硬件使用問題。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，幾乎所有的學生均配備了智能手機，學生使用云課堂只需下載相應的應用程序即可。有了云課堂這個平臺，教師上傳的課件、視頻、動畫、案例等教學資料方便學生進行在線學習[6]。②基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮學生在學習中的主體作用，學生能夠突破時間和空間的限制，在能夠發(fā)揮自己最大學習效率的時間和場所利用云課堂平臺在課前自主學習教師上傳的教學資料，對教師提出的討論問題進行深入討論，通過這些課前準備工作，加上教師在課堂討論中有目的引導，提高了學生學習的參與感，這也導致了學生的自我導向?qū)W習能力的提升[7-8]，此外，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式也提升了學生的學習積極性和主動性，并且最終提高了學生的學習成績。

[1] 黃駿.翻轉(zhuǎn)課堂在中國的發(fā)展與實務研究—評《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》[J].大學教育科學,2016(3):136.

[2] 金陵.不落俗套，創(chuàng)新英語翻轉(zhuǎn)課堂——讀《翻轉(zhuǎn)課堂：“主體”與“主導”的華麗轉(zhuǎn)身》有感[J].中國信息技術(shù)教育,2016(13):70.

[3] 潘丹.高?！霸普n堂”建設及應用對策[J].信息系統(tǒng)工程,2015(4):145.

[4] 王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應用[J].上海教育科研,2014(8):15-18.

[5] 卜彩麗,孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠程教育(綜合版),2016(2):26-33.

[6] 張樂樂,王雨.基于電子書包的“云課堂”平臺設計研究[J].廣州廣播電視大學學報,2016,16(3):12-18.

[7] 沈王琴,胡雁,史亞琴,等.護理專業(yè)本科學生自我導向?qū)W習能力現(xiàn)狀及相關因素分析[J].中華護理雜志,2012,47(2):132-135.

[8] 蔣冬花,吳艷平,肖亮,等.護理本科生自我導向?qū)W習能力與臨床溝通能力的相關性[J].護理研究,2013,27(12A):3885-3886.

(本文編輯崔曉芳)

Application of flipped classroom teaching method based on cloud classroom in teaching of “surgical nursing” for higher vocational nursing students

Gao Wei,Sun Jing,Lu Yuxian

(Jiangsu Vocational College of Medicine,Jiangsu 224006 China)

江蘇省教育廳“青藍工程”資助項目，編號：201239；2014年度高校哲學社會科學研究基金資助項目，編號：2014SJB756；2014年校本教育科學研究項目，編號：1-3；江蘇省示范性高等職業(yè)院校建設項目。

高薇，副教授，碩士研究生，單位：224006，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院；孫靜、盧玉仙單位：224006，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院。

信息 高薇，孫靜，盧玉仙. 基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高職護理學生《外科護理學》教學中的應用[J].護理研究，2017，31(23)：2904-2905.

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.23.025

1009-6493(2017)23-2904-02

2016-09-12；

2017-07-02)