孔慶鋒

【摘要】 隨著信息時(shí)代的到來，單純傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的信息化整合，提高教學(xué)效果已成為目前教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重要問題。文章從簡要分析Moodle平臺(tái)入手，闡述基于Moodle平臺(tái)的適合初中信息技術(shù)教學(xué)要求的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 Moodle 建構(gòu)主義理論 初中信息技術(shù)

【中圖分類號】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-176-03

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一、教學(xué)模式的概念

喬伊斯和威爾認(rèn)為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。上世紀(jì)80年代中期，我國開始引入教學(xué)模式理論進(jìn)行實(shí)踐和研究。北京師范大學(xué)何克抗教授把教學(xué)模式定義為：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是教學(xué)理論的簡約體現(xiàn)，應(yīng)具備以下特點(diǎn)：有一定的理論指導(dǎo)、要完成一定的教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出一定的教學(xué)過程及策略方法。教學(xué)模式是鏈接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也可以豐富教學(xué)理論。

二、Moodle平臺(tái)概述

（一）Moodle平臺(tái)介紹

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learnimg Environmentr的縮寫，即“模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”。它是由澳大利亞教師馬丁·多基馬，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是一種開放的課程管理系統(tǒng)。它可以針對不同的學(xué)習(xí)對象，設(shè)計(jì)模塊化的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)師生雙方構(gòu)建一種平等關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展各種交流、討論、分享等活動(dòng)，通過任務(wù)活動(dòng)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生尋求問題的解決方法，從而達(dá)到知識上與情感上成就。

（二）Moodle平臺(tái)教育功能

Moodle平臺(tái)具有靈活的課程創(chuàng)建與管理功能。借助Moodle平臺(tái)可以自由創(chuàng)建各學(xué)科的課程，管理員在任何時(shí)候都可以創(chuàng)建、移動(dòng)、下載和修改課程。平臺(tái)支持評價(jià)、作業(yè)、論壇、聊天等課程活動(dòng)，供教師靈活的選擇。課程的保密性好，可把課程設(shè)置成隱蔽或激活狀態(tài)，也可設(shè)置課程登錄密碼，能有效地防止無關(guān)人員的進(jìn)入。

有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄功能，課程自上次登錄以來的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論次數(shù)、作業(yè)完成情況、測試成績等學(xué)習(xí)狀態(tài)均有相應(yīng)的記錄，方便教師動(dòng)態(tài)了解及跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，Moodle平臺(tái)提供方便易用的分組工具，支持班級、學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)主題自由組織班級或小組的形式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生之間的交流協(xié)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、基于Moodle的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

（一）問題解決教學(xué)模式

教育家陳愛苾指出：問題解決教學(xué)模式是在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)策略。 問題解決教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地開展討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識得行到逐步的發(fā)展的要求。它建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，以問題為中心，共同探索問題解決的策略方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，交流合作以及知識的遷移能力。學(xué)習(xí)者可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義，從而解決問題，完成新知識的構(gòu)建。

基于Moodle平臺(tái)的問題解決教學(xué)模式在教學(xué)過程具有一定的連貫性和階段性。因此，該教學(xué)模式的基本操作步驟大致可分成三大階段：知識的問題化和情境化、問題的分析探究和解決、問題解決的反思總結(jié)和提升。下面以初中信息技術(shù)課《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用》為例，對其問題解決教學(xué)模式展開具體分析。

1.知識的問題化和情境化

在問題解決教學(xué)模式中，“問題”是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和連接點(diǎn)。每個(gè)問題的內(nèi)容設(shè)置和提出次序首先依托于一個(gè)完善的問題系統(tǒng)。教師充分結(jié)合課標(biāo)、教材、學(xué)情、教師自身能力及Moodle平臺(tái)的功能，設(shè)計(jì)問題系統(tǒng)，將每個(gè)知識點(diǎn)串成一條連貫的、符合“問題解決”認(rèn)知過程的子問題線索。

問題情境的設(shè)置要以學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)為本，要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。例如：網(wǎng)絡(luò)對于每一個(gè)學(xué)生來說已不再陌生了，但對網(wǎng)絡(luò)的概念、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展等不大清楚。因此，從日常的網(wǎng)絡(luò)使用入手，引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)的概念、探索網(wǎng)絡(luò)的組成等內(nèi)容，是我們進(jìn)行教學(xué)的常規(guī)手段。通過向?qū)W生呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而促使學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明確問題要求達(dá)到的具體目標(biāo)，以及要達(dá)到該目標(biāo)所欠缺的條件。

2.問題的分析探究和解決

教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生的知識漏洞是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，通過Moodle平臺(tái)向?qū)W生提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)背景知識，幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)知識，掃清思維障礙。

學(xué)生在合作探究的外在組織形式下，結(jié)合Moodle提供的輔助信息和解決問題的認(rèn)知策略，利用平臺(tái)的“討論區(qū)”提出實(shí)施問題的解決方案。學(xué)生不斷調(diào)整思路，完善問題解決方案，向最佳的目標(biāo)狀態(tài)一步步靠攏，最終得出相對完善的結(jié)論。

3.問題解決的反思、總結(jié)和提升

問題解決的反思、總結(jié)和提升，是問題解決教學(xué)模式中必不可少的環(huán)節(jié)。

學(xué)生要反思：在問題解決過程中所做的工作、走的彎路、取得的收獲之外，還要通過比較他人的問題解決方案，反思自己的解決方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，吸取新穎的思路，繼續(xù)完善改進(jìn)方案。

教師也要反思：問題情境、Moodle提供的輔助信息和認(rèn)知策略是否充分體驗(yàn)了問題解決的自主性和建構(gòu)性、是否合理分配了每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間、是否達(dá)成了課程目標(biāo)等問題。

教師對問題解決的評價(jià)是貫穿于問題解決的全過程的。利用Moodel平臺(tái)的過程記錄，評價(jià)學(xué)生課堂行為、提出問題的價(jià)值、問題解決方案的質(zhì)量、問題解決結(jié)論是否科學(xué)。

運(yùn)用問題解決教學(xué)模式最終并不止于對結(jié)論的評價(jià)和反思，而是以“問題”催生“新問題”，使問題得到深化和拓展，延續(xù)學(xué)生的問題解決思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知。

（二）探究式教學(xué)模式

所謂的探究式教學(xué)模式就是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動(dòng)獲取知識、解決問題的一種教學(xué)模式。它不僅著眼于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力，更在尋求問題解決方案的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成研究思維和創(chuàng)新能力。

探究式教學(xué)模式的基本特征為：主導(dǎo)——主體相結(jié)合，既重視教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主任地位，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，它更注重學(xué)生的整個(gè)探究過程。具體表現(xiàn)為：教師確定探究內(nèi)容，提出啟發(fā)性問題，學(xué)生在教師提供指導(dǎo)與幫助下自主、合作、探究結(jié)果由教師幫助總結(jié)與提高。

基于Moodle平臺(tái)的探究式教學(xué)模式主要由：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考；自主探究、協(xié)作交流；總結(jié)評價(jià)三個(gè)階段組成。下面以初中信息技術(shù)課《數(shù)據(jù)的分析與處理》為例，對其探究式教學(xué)模式展開具體分析。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考

首先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的設(shè)置探究主題，利用學(xué)生熟悉的事物或事件，創(chuàng)設(shè)包含學(xué)習(xí)對象的情境。在進(jìn)行《數(shù)據(jù)的分析與處理》教學(xué)時(shí)，我們可以利用同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績表或?qū)W校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)成績統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)情境，不僅能營造出的真實(shí)體驗(yàn)氛圍，有助學(xué)生完成新舊知識的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的興趣。

教師設(shè)計(jì)若干有針對性、有啟發(fā)性、開放性的問題。例如：如果是你，成績的統(tǒng)計(jì)是如何進(jìn)行的？為什么要這樣設(shè)計(jì)？通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，使得學(xué)生在充分理解問題，明白自己要做什么？該怎么做？有利于知識的建構(gòu)和能力的發(fā)展。

在這過程中Moodle平臺(tái)可為學(xué)生提供相關(guān)的資源、素材和師生交流、討論的平臺(tái)。

2. 自主探究、協(xié)作交流

學(xué)生圍繞問題，根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)和能力自主完成對各類教學(xué)資源的收集整理、實(shí)踐歸納。教師為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)資源，如提供：利用公式或函數(shù)進(jìn)行計(jì)算的小視頻和閱讀材料，給學(xué)生一定的示范和提示。

教師可利用Moodle平臺(tái)的分組功能，要求學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。對問題進(jìn)行自主探究、認(rèn)真思考。通過小組成員之間、小組之間以及老師和學(xué)生間的觀點(diǎn)分享、討論，相互借鑒、開拓思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和對多種學(xué)習(xí)方法的掌握。

3.總結(jié)評價(jià)

總結(jié)提高，就是要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，尋求解決問題的基本規(guī)律和方法，通過Moodle平臺(tái)上交作業(yè)，共享成果、交流心得。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、他評和總結(jié)性評價(jià)。通過交流、對比與評價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)過程，促使探究問題的解決。Moodle平臺(tái)真實(shí)、完整地記錄了學(xué)習(xí)過程，有利于分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和形成過程評價(jià)。

（三）基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式是指：將理論知識與實(shí)踐操作融入一個(gè)個(gè)項(xiàng)目之中，且各個(gè)項(xiàng)目中包含多個(gè)方面的理論知識和操作技能，學(xué)生通過完成項(xiàng)目，進(jìn)而掌握知識和技能?；陧?xiàng)目的教學(xué)模式有三個(gè)特點(diǎn)：（1）研究的項(xiàng)目來源于生活，能解決日常生活中的問題。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（3）把理論知識與實(shí)踐共同融入項(xiàng)目中。

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式， 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中解決實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于主體地位， 通常情況下會(huì)組成項(xiàng)目小組， 共同解決問題。教師通過分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，設(shè)計(jì)一個(gè)整體的教學(xué)項(xiàng)目。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目又可以分解成多個(gè)學(xué)習(xí)單元項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

基于Moodle的項(xiàng)目教學(xué)模式主要由：獲取信息、確定任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估、總結(jié)應(yīng)用六方面組成。下面以初中信息技術(shù)課《多媒體作品制作》為例，對基于Moodle的項(xiàng)目教學(xué)模式展開具體分析。

1.獲取信息

在《制作多媒體作品》教學(xué)時(shí)，教師需要向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)的要求及小組成員相互關(guān)系。學(xué)生獲取所需信息后通過協(xié)商，領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目相關(guān)要求。Moodle平臺(tái)可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“說明”模塊、“分組”功能。

2.確定項(xiàng)目

相關(guān)的資訊工作后，學(xué)習(xí)小組在教師引導(dǎo)下進(jìn)行充分交流，達(dá)成的本組的《作品》項(xiàng)目主題、及具體的表現(xiàn)形式。這在個(gè)環(huán)節(jié)中，Moodle平臺(tái)可提供“自主學(xué)習(xí)資源”與相關(guān)的“任務(wù)說明”等模塊。

3.制定計(jì)劃

為了能夠完成《作品》，學(xué)習(xí)小組制定詳細(xì)的工作計(jì)劃、明確分工及實(shí)施步驟。計(jì)劃是實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)必不可少的環(huán)節(jié)，是把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化成行為的重要過程。使用Moodle平臺(tái)，可為學(xué)生提供“討論區(qū)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)說明”。

4.實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生結(jié)合制定好的工作計(jì)劃、步驟開展相關(guān)的工作。實(shí)施過程可在Moodle平臺(tái)環(huán)境中完成，它可提供豐富的“學(xué)習(xí)資源”，為計(jì)劃的實(shí)施提供必要的幫助。開放的“討論區(qū)”有利于師生間的討論與交流，為解決問題掃清障礙。實(shí)用的“VIKI”功能，允許小組成員參與項(xiàng)目的實(shí)施。

5.檢查評估

通過Moodle平臺(tái)的“作業(yè)提交與評價(jià)反饋”模塊，有利于成果的展示與交流。“問卷調(diào)查”模塊，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組間的自評、互評工作。

6.總結(jié)應(yīng)用

通過對比分析，總結(jié)造成成果差異的因素。通過師生共同討論、分析，找出項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，提出項(xiàng)目的改進(jìn)辦法，形成有價(jià)值的文字，指導(dǎo)下一輪項(xiàng)目實(shí)施。

四、教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課中的實(shí)際應(yīng)用

（一）問題解決教學(xué)模式的適用范圍

問題解決教學(xué)模式是以“問題”為中心，以“學(xué)生”為主體，倡導(dǎo)由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，并建構(gòu)知識體系的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)施需要建立在探究性較強(qiáng)的問題上，并且要允許學(xué)生投入足夠的時(shí)間來自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，這種教學(xué)模式不是對所有教學(xué)內(nèi)容都適宜。

問題解決教學(xué)模式一般適用于解決學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)際問題聯(lián)系緊密的學(xué)科內(nèi)容中。這類學(xué)科內(nèi)容很容易通過問題情境，將“知識”轉(zhuǎn)化成“問題”。它們往往表現(xiàn)為智力價(jià)值較高，具有前沿性和不確定性，容易與學(xué)生的其他知識背景融合形成給知識網(wǎng)絡(luò)，它們對于學(xué)生來說更富有挑戰(zhàn)性、可研究性。

（二）探究式教學(xué)模式

把探究式教學(xué)模式應(yīng)用到初中信息技術(shù)課程中能體現(xiàn)較大的優(yōu)勢的同時(shí)也有一定的限制。在筆者經(jīng)過對比研究兩個(gè)課例：①單純的掌握一種知識和技能，②要求學(xué)生根據(jù)已掌握的知識和技能進(jìn)行探究、創(chuàng)作。通過實(shí)踐分析，第二個(gè)課例的課堂效果更好。對于信息技術(shù)課，單元綜合活動(dòng)應(yīng)用探究式教學(xué)模式效果會(huì)更理想。探究式教學(xué)模式比較適合小班教學(xué)。探究式教學(xué)耗時(shí)比較長，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式是以研究學(xué)科概念和原理為中心，常以制作作品、研究報(bào)告作為活動(dòng)形式，并把作品成果進(jìn)行推廣作為目的的一種教學(xué)模式。在初中信息技術(shù)中適用于制作作品和制作研究報(bào)告等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，其適用性有一定的局限性，所需時(shí)間周期較長，對學(xué)生知識、技能的要求比較高。

基于以上三種教學(xué)模式的特點(diǎn)及適用性，結(jié)合廣州市初中信息技術(shù)課教材內(nèi)容及相關(guān)的知識技能的要求，三種教學(xué)模式適用性情況如下表。

廣州市初中信息技術(shù)各章節(jié)能力要求與教學(xué)模式適用性情況表

結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，把現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革?；贛oodle平臺(tái)所構(gòu)建的初中信息技術(shù)教學(xué)模式改變了教師的教學(xué)觀念和學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)的局面。它在信息技術(shù)教學(xué)中，對提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂質(zhì)量等方面有著積極的作用，是信息技術(shù)教師的有益嘗試。

（課題：廣州市南沙區(qū)教育科研“十二五”（2013年度）立項(xiàng)課題《基于Moodle的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究》成果，課題編號：2013075 .）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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